陳久萍

摘要：在當(dāng)前形勢下，高校都十分重視師德建設(shè)，但是在進(jìn)行實(shí)際建設(shè)和評價時，卻因?yàn)闆]有完善的師德評價體系，無法公平、高效、科學(xué)地對教師的師德進(jìn)行評價。當(dāng)前師德建設(shè)的重要內(nèi)容就是要構(gòu)建完善的師德評價指標(biāo)體系?；诖耍鶕?jù)當(dāng)前教師師德評價指標(biāo)上所表現(xiàn)出的不足和缺陷，從新形勢下的高校教師師德內(nèi)容入手，針對師德所蘊(yùn)含的內(nèi)容、目標(biāo)和師德的行為動機(jī)、效果，堅持系統(tǒng)、可比、可操作的原則，依據(jù)師德一般標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行高校教師師德評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高校；師德；評價指標(biāo)體系；構(gòu)建

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0042-02

師德評價是指評價者依據(jù)部分教師的道德標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣、思想信念等角度，對教師的思想、態(tài)度以及行為所表現(xiàn)出的道德狀況進(jìn)行一定的評價，并且表明褒貶態(tài)度的手段和過程，在師德建設(shè)中占有一席之地。針對高校教師師德評價指標(biāo)體系進(jìn)行研究，直接影響著師德評價的成果和實(shí)效。學(xué)校能否為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才，能否培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、對社會主義建設(shè)有所幫助的工作者，這些問題的關(guān)鍵就在于教師。針對高校教師的個人道德水平的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析研究，能夠幫助教師提高其師德水平，培養(yǎng)良好的師德，并且能夠加強(qiáng)和改善高校的思想政治教育工作，為社會培養(yǎng)出合格的大學(xué)生，這些對高校社會主義精神文明建設(shè)具有十分重要的意義。

一、高校師德建設(shè)的重要性

高校處于我國教育體系的頂端，有十分重大的社會責(zé)任。大學(xué)生從高校畢業(yè)以后，具有很高的理論知識，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中能發(fā)揮重要的作用，學(xué)生的信仰、追求等都能夠影響到社會的前進(jìn)方向。當(dāng)前，大學(xué)生在接受高等教育的時候，也形成了他們正確的世界觀、價值觀、人生觀，大學(xué)是文化匯聚、產(chǎn)生、交流的特殊場所，所以大學(xué)教育直接影響著學(xué)生的成長。因此，進(jìn)行高校教師的師德建設(shè)在培養(yǎng)大學(xué)生思想政治觀念中能起到?jīng)Q定性作用。

高校教師是進(jìn)行教學(xué)活動的組織者，教師具有的責(zé)任感、光榮感、使命感都會在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，為學(xué)生起到表率作用，其要以自身的良好品德、創(chuàng)新精神以及淵博的知識為基礎(chǔ)來感染學(xué)生，教師自己做到后再去要求學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師不但要向?qū)W生傳授文化知識，對學(xué)生的專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還要教會學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、價值觀、人生觀，讓學(xué)生能夠懂得做人的道理和原則。高校師德建設(shè)與大學(xué)生的思想政治教育兩者之間有緊密的聯(lián)系，能夠共同成長、共同進(jìn)步。如果對兩者之間的關(guān)系不夠重視，只強(qiáng)調(diào)單方面的工作，就不能有明顯的效果。

二、當(dāng)前師德評價指標(biāo)體系存在的問題

教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上起著重要的作用，因此師德也非常重要，在當(dāng)前形勢下，隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，我國的知識經(jīng)濟(jì)和社會學(xué)習(xí)快速發(fā)展，在師德建設(shè)中，師德評價有著重要的作用，所以如何加強(qiáng)師德評價指標(biāo)體系的研究也是當(dāng)前師德建設(shè)首先要解決的問題。但是在當(dāng)前的師德評價體系中，特別是指標(biāo)體系上還存在著很多問題[1]。

（一）師德評價指標(biāo)體系沒有價值導(dǎo)向

當(dāng)前的師德評價指標(biāo)體系，在設(shè)計上過于重視業(yè)務(wù)，忽視了政治傾向，這對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀造成了不利的影響；師德評價中還存在重視科研成果，忽視教學(xué)能力的問題，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，無法學(xué)習(xí)更多的知識；師德評價中存在重視教學(xué)，忽視思想教育的問題，造成了教師與學(xué)生的思想品德水平停滯不前等等。對教師的師德評價口號喊得響亮，卻沒有實(shí)際工作，只重視文字評價，因?yàn)樵u價指標(biāo)體系并不完善，可操作性不足，以致于沒有對教師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的師德評價[2]。

（二）師德評價指標(biāo)體系沒有差異性

當(dāng)前的高校師德評價定位統(tǒng)一，過于整齊，采用同一個標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來要求所有的教師達(dá)到同一個道德標(biāo)準(zhǔn)，沒有重視高校教師本身的差異性，不能做到因人制宜。教師也是社會人，其個人之間的差異以及對教師的職業(yè)道德所理解的不同，表現(xiàn)出來的職業(yè)道德水平也會不同。如果要求師德評價的指標(biāo)必須統(tǒng)一，就會讓師德評價完全地脫離了實(shí)際，與高校教師的真實(shí)思想越離越遠(yuǎn)。所以，高校的師德標(biāo)準(zhǔn)必須要考慮到教師的實(shí)際想法，設(shè)定多層次指標(biāo)。只有分清楚層次，構(gòu)建出的師德評價指標(biāo)體系才會具有針對性和實(shí)效性。

（三）師德評價指標(biāo)體系不夠合理

師德不是萬年不變的，它本身的特征就具有歷史性，師德標(biāo)準(zhǔn)也會隨著時代變化而改變。因?yàn)榻處煹膸煹滤降母叩蜔o法用具體數(shù)字進(jìn)行說明，所以教師的師德評價看起來是一個虛擬的指標(biāo)，讓整個師德評價陷入尷尬的境地。對教師進(jìn)行師德評價的具體過程有著很多的困難，主要是因?yàn)樵u價者對于師德的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，評價也不能夠保證科學(xué)、合理，所以，評價的結(jié)果也無法讓人信服。當(dāng)前，師德評價普遍存在平均化的問題，教師如果沒有出現(xiàn)大的問題或是教學(xué)事故，基本上都能被認(rèn)定為師德高尚。這種師德評價指標(biāo)也讓評價徹底地失去了意義[3]。

三、高校師德評價指標(biāo)體系的具體內(nèi)容

師德就是指教師的職業(yè)道德，是教師在進(jìn)行教育的實(shí)際工作中所形成的道德觀念，是其行為、觀念、品質(zhì)以及規(guī)范的總和，也是社會對教師這個職業(yè)的行為所提出的基本要求，是教師的思想觀念、道德品質(zhì)以及精神面貌的一種體現(xiàn)[3]。在考慮師德內(nèi)容的時候要遵守社會主義道德的原則，還要考慮到師德的特殊性質(zhì)。要科學(xué)、合理、高效、公平地對教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以從以下幾個方面考慮：

（一）師德的靈魂

1.熱愛學(xué)生

高校教師要在實(shí)際教學(xué)中重視品德教育，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的社會主義接班人。日常工作中要關(guān)心學(xué)生的身心健康，進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)其優(yōu)良的品德以及創(chuàng)新能力。

2.奉獻(xiàn)精神

教師要熱愛教育事業(yè)，努力工作，對待學(xué)生要有耐心，因材施教，認(rèn)真地為學(xué)生批改作業(yè)，并解答學(xué)生的疑問等。

3.基本意識

教師要履行自身的職責(zé)，要具有責(zé)任意識。當(dāng)代教師必須要具備以下三項(xiàng)主要責(zé)任，分別是崗位責(zé)任、社會責(zé)任以及國家責(zé)任。

（二）師德的基礎(chǔ)

1.專業(yè)能力

教師要具有必要的專業(yè)職業(yè)技巧。教師要具有良好的學(xué)科知識水平，而且必須要達(dá)到專業(yè)的水平，這是為學(xué)生教學(xué)、傳授知識、解答疑問的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)知識在實(shí)際課堂教學(xué)中，能夠針對指定單元，在了解教學(xué)的目標(biāo)后，有選擇地進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的表達(dá)方式與教學(xué)的內(nèi)容、策略相結(jié)合，全面了解學(xué)科的內(nèi)容[4]。

2.學(xué)習(xí)能力

隨著當(dāng)代科技發(fā)展的速度提升，學(xué)習(xí)也由原本的階段性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身性，教育也成為一個再學(xué)習(xí)的過程，要將知識的新、廣、精作為基礎(chǔ)。高校教師作為現(xiàn)代科技的主要傳播者，必須要處在時代的前端，將學(xué)科中最新的知識和最先進(jìn)的技能教授給學(xué)生。

3.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是指人根據(jù)其所從事的職業(yè)產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)建新的事物的活動，主要特征就是進(jìn)行改革、完善。在高校師德建設(shè)中，創(chuàng)新是一項(xiàng)新的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索未知事物，培養(yǎng)學(xué)生提高創(chuàng)新能力。

4.進(jìn)取精神

一個教師要具有進(jìn)取精神，能夠幫助教師提升業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。進(jìn)取精神能夠決定教師的業(yè)務(wù)水平，一個教師的進(jìn)取精神越強(qiáng)，主動性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力提高得就越快，從而形成一個良性的循環(huán)。

（三）師德的根本

1.思想水平

教師要熱愛教育事業(yè)，堅持正確的政治觀念，堅定科學(xué)合理的世界觀、人生觀以及價值觀。堅持學(xué)習(xí)和研究馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，做一個堅定的傳播者和實(shí)踐者。

2.以身作則

教師在教學(xué)、生活中，要保證公平、公正、公開、平等地對待學(xué)生，遵紀(jì)守法，起到以身作則的作用，重視自身修養(yǎng)的提升，保持自身良好的作風(fēng)，堅持廉潔自律，為人要誠實(shí)守信，做事公正，日常生活中要謙虛謹(jǐn)慎，禮貌待人。

3.良好的態(tài)度

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力以及進(jìn)取精神，教師就要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真的工作態(tài)度，嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，提高自身的教學(xué)水平。具體的表現(xiàn)就是要熱愛教育事業(yè)，具有先進(jìn)的教學(xué)理念，對學(xué)生耐心施教，認(rèn)真研究教學(xué)方式[5]。

在現(xiàn)在的形勢下，高校對于師德建設(shè)都非常重視，并將其作為學(xué)校競爭的一項(xiàng)指標(biāo)，這需要構(gòu)建一個公正、公平的師德評價指標(biāo)體系來作為師德評價的基礎(chǔ)。高校想要建設(shè)高素質(zhì)、高能力的教師團(tuán)隊，就必須要有完善高效的師德評價指標(biāo)體系來對教師的師德表現(xiàn)進(jìn)行評價。本文主要分析了師德評價指標(biāo)體系存在的問題以及其構(gòu)建的具體內(nèi)容，為構(gòu)建合理的評價指標(biāo)體系打好基礎(chǔ)，希望對高校的師德評價工作有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟鶴鳴，吳佳.高校師德評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].湘潭大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007，（2）.

[2]李志巧.高校師德評價存在的問題與對策探討[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006，（2）.

[3]陳運(yùn)琴.當(dāng)前高校師德建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].孝感學(xué)院學(xué)報，2005，（5）.

[4]廖政望.高校教師道德評價體系構(gòu)建及實(shí)證研究[D].湘潭：湘潭大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[5]李建軍.傳統(tǒng)師德理論的教育實(shí)踐及現(xiàn)代意義[J].蘇州大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004，（6）.