朱敏成

“任務(wù)單”是課堂教學的靈魂，“任務(wù)單導學”引導學生在課堂教學的過程中，將學習的重點、難點以書面形式反饋，讓學生按“任務(wù)單”開展學習。“任務(wù)單導學”課堂教學方式充分調(diào)動教師和學生的積極性。

“任務(wù)單導學”課堂教學方式包括以下內(nèi)容：利用任務(wù)單明確目標，將課堂教學內(nèi)容以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，使目標細化，可操作性增強；學生以任務(wù)活動單為基礎(chǔ)，主動查閱課本和參考書，在教師引導下以小組討論、辯論等多種形式解決學習中的難點并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；課堂達標，拓展延伸，通過教師評價，展示解決問題的思維過程，并有針對性地對學生進行延伸訓練；回顧總結(jié)，再談“任務(wù)單導學”目標，讓學生檢查是否已經(jīng)達到目標，查漏補缺。

筆者以中職數(shù)學的“數(shù)列”（第一課時）課堂教學為例，將“任務(wù)單導學”運用其中，進行課堂教學的任務(wù)單設(shè)計，精心設(shè)計課前預習單、課堂探析單、課堂檢測單和課后鞏固單。

一是課前預習單的設(shè)計。主要讓學生明確教學目標，并為完成后面的任務(wù)做好準備工作。

預習目標：感知生活中的數(shù)列，了解數(shù)列的概念和分類；初步了解數(shù)列的通項公式的概念。

任務(wù)要求：1.閱讀教材2～6頁，劃出關(guān)鍵詞，并思考下列問題：數(shù)列是如何定義的？數(shù)列中的數(shù)排列有順序嗎？同一個數(shù)在數(shù)列中可以重復出現(xiàn)嗎？數(shù)列的一般表示形式是什么？有什么區(qū)別？什么是有窮數(shù)列？什么是無窮數(shù)列？它們的區(qū)別在什么地方？數(shù)列的通項公式是哪兩個量之間的關(guān)系式？數(shù)列有哪些常見的表示方法？2.思考并完成問題，限時3～5分鐘。

二是課堂探析單的設(shè)計。引領(lǐng)學生以不同的形式完成探析活動，以學生的自主活動為主，教師點撥為輔。探析目標：掌握數(shù)列及其有關(guān)概念，了解數(shù)列和函數(shù)之間的關(guān)系；掌握數(shù)列通項公式的概念，能根據(jù)通項公式寫出數(shù)列的任意一項；對于比較簡單的數(shù)列，會根據(jù)其前幾項寫出它的一個通項公式。

課堂探析活動設(shè)計及關(guān)鍵點撥：

活動一：根據(jù)數(shù)列中數(shù)的變化規(guī)律寫出數(shù)列的通項公式。關(guān)鍵點撥：用觀察歸納法寫出數(shù)列的通項公式，體現(xiàn)由特殊到一般的思維規(guī)律。寫通項公式時要仔細觀察數(shù)列中的項an與項數(shù)n之間的關(guān)系與變化規(guī)律。

活動二：利用通項公式求數(shù)列的任意一項，判斷一個數(shù)是否是數(shù)列中的項。關(guān)鍵點撥：判斷一個數(shù)是否是數(shù)列中的項，只要把該數(shù)代入通項公式，求出n，若n為正整數(shù)，則該數(shù)則是數(shù)列中的項，若n不是正整數(shù)，在該數(shù)則不是數(shù)列中的項。

活動三：作出函數(shù)與數(shù)列的圖像，弄清數(shù)列與函數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。關(guān)鍵點撥：（1）用函數(shù)觀點看，數(shù)列可以看作是一個定義域為正整數(shù)集 的函數(shù)f（n），當它的自變量n從1開始依次取正整數(shù)時，對應(yīng)的一列函數(shù)值f(1)，f(2)，f(3)，……（2）數(shù)列的圖像是一群孤立的點，這些點的個數(shù)可以是無限的，也可以是有限的。

三是課堂檢測單的設(shè)計。課堂檢測單屬于課堂教學評估，這個評價采用問題回答式總結(jié)本節(jié)課知識，并指出學生回答中存在的問題。

1.寫出下面數(shù)列的一個通項公式，使它的前4項分別是下列各數(shù)：

（1）1，■，■，■；（2）-1，■，-■，2；（3）2，2，2，2.

2.數(shù)列（-1）■的第4項是

。

3.數(shù)列an中，an=n2-7n+6，判斷150是不是這個數(shù)列的項，如果是，是第幾項。四是課后鞏固單設(shè)計。設(shè)計研究性課題,要求學生以小組為單位合作進行,最終以小組報告的形式呈現(xiàn)。

研究性課題：分期付款中的有關(guān)計算，了解購買一臺新計算機一般要花多少錢，怎樣從銀行獲得貸款來購買它，并如何通過分期付款的方式進行還貸。

課堂檢測單和課后鞏固單均屬于課堂教學評估，評估階段主要采用問題回答式總結(jié)本節(jié)課知識，并指出學生回答中存在的問題。課后鞏固單可以通過設(shè)計實踐探究性的問題，讓學生在實際體驗中尋找答案，改變傳統(tǒng)單一的“練習—對答案”式的做法，可以是這一堂課的知識鞏固，也可以是這一單元中知識的應(yīng)用性實踐，將抽象的知識具體化、生活化，為學生創(chuàng)造了實踐和體驗的空間。

總之，任務(wù)單教學設(shè)計以相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生為指導思想，強調(diào)課堂教學中學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過精心設(shè)計的活動、目的明確的學生合作學習、教師巧妙的相機點撥，改變教師“獨角戲”的課堂現(xiàn)狀，最終實現(xiàn)課堂教學目標。