陳太平

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；情感熏陶；教師素質(zhì)；

潛移默化

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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一、提高教師自身素質(zhì)

要讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，懂得何為美，何為高尚，教師自己首先要有審美體驗(yàn)，要自覺地將美傳播和展示給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美，鄙棄假惡丑，在治學(xué)上要一絲不茍，認(rèn)真進(jìn)取，優(yōu)秀的語文教師，必須要有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，要有特長與愛好。在課堂教學(xué)時(shí)要具備應(yīng)付突發(fā)事件的機(jī)智，在上課時(shí)能展現(xiàn)自己的幽默詼諧和滿腹才情。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自己特有的個(gè)人風(fēng)格，應(yīng)帶有自己獨(dú)特的思考與咀嚼的痕跡。通過語文教師的素質(zhì)修養(yǎng)、情趣愛好，為學(xué)生打開一條通向語文殿堂的通道，只有這樣，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

二、革新教學(xué)方法

課堂教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、建構(gòu)鮮活的精神世界。讓學(xué)生用完全敞開的心靈去閱讀，把閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)成自己情感體驗(yàn)的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行精神的對(duì)話。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是課堂閱讀教學(xué)成功不可缺少的環(huán)節(jié)。

首先，講究開講藝術(shù)，營造課堂教學(xué)氣氛，“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)尤其重要。上課伊始，學(xué)生的情感處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境？實(shí)踐證明，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌，或競猜一個(gè)謎，或播放一段樂曲，或表演一個(gè)小品，或朗誦一首詩，等等，均有良好效果。總之，開講是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造，它是打開學(xué)生求知大門的金鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。實(shí)踐證明，好的開場白能使學(xué)生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學(xué)生心扉，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時(shí)空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。

其次，以讀入情，以讀入境，以讀會(huì)心。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境，從而認(rèn)識(shí)文章中反映的客觀現(xiàn)實(shí)而受到教育。人們常說：“只可意會(huì)，不可言傳?！弊寣W(xué)生去意會(huì)文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀來加強(qiáng)情感體驗(yàn)的，所以，要求教師要示范朗讀。

教師融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動(dòng)的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜割裂分析，而可通過有感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達(dá)到事半功倍之效。

如教《木蘭詩》這樣一首膾炙人口的敘事詩，一定要發(fā)揮朗讀作用，教師先示范一遍，學(xué)生在有表情地朗讀中體會(huì)思想感情，再把對(duì)詩歌形象分析巧妙地與誦讀結(jié)合起來，通過一次次朗讀嘗試，學(xué)生們看到了一個(gè)個(gè)鮮活形象：忙碌織布，勤勞能干的木蘭；扶機(jī)嘆息，善解人意的木蘭；行軍匆匆，堅(jiān)毅勇敢的木蘭；辭官回鄉(xiāng)，女兒本色的木蘭。教師引導(dǎo)學(xué)生從詩的感情色彩到具體形象，也就是從符號(hào)到旨趣的過程，是培養(yǎng)學(xué)生感悟到產(chǎn)生情感的過程。那時(shí)刻，誰不為那些突出人物形象的擲地有聲的語句和詩的藝術(shù)魅力所折服，誰不為之動(dòng)情，充滿對(duì)木蘭敬佩之情？“此時(shí)無聲勝有聲”這種效果是任何刻意分析、講解無法比擬的。

再次，力求用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行講解、分析，講出感情。教師講解課文的過程，不僅是師生共同進(jìn)行文學(xué)鑒賞的過程，同時(shí)也是一種情感交流和藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程。教師在講解前，首先對(duì)教材深思熟慮，使自己情感融于課文中，然后再讓這種藝術(shù)形象活現(xiàn)于講臺(tái)上，教師在這個(gè)過程中，不僅要統(tǒng)觀全局，充當(dāng)導(dǎo)演角色，同時(shí)還要細(xì)致入微，惟妙惟肖地充當(dāng)演員角色。“情感派”名師于漪認(rèn)為，“激情”并不只是“藝術(shù)家頭上的光環(huán)”，也是教師必不可少的素養(yǎng)，如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學(xué)的情景時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。當(dāng)然，教師也可用生動(dòng)的富有表現(xiàn)力的語言，用充滿感情的抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，從意境、語言等方面去挖掘情感?？傊?，教師只有在教學(xué)中融入自己的情感，才能使審美主體與客體融為一體，達(dá)到情景交融，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的效果。

編輯：劉於誠