莊西真

我讀研究生的時候，學過《課程與教學論》這門課，在這門課里，課程、教材、教學隸屬于不同的研究層面,各自擁有比較清晰的研究范圍和內(nèi)容。但在職業(yè)學校，教師對此卻不甚了解，大多數(shù)人比較關(guān)注教材這一具體的課程材料,誤以為教材內(nèi)容就是課程內(nèi)容、教學內(nèi)容。理念上的混亂容易導致實踐上的盲目，有必要“辨張學術(shù)、考鏡源流”，厘清課程、教材、教學三者之間的關(guān)系。

課程一般指各級各類學校中學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度及價值觀念等內(nèi)容的總和。課程內(nèi)容的選擇有三種基本取向:學科（專業(yè)）知識、當代社會生活實踐（對于職業(yè)學校來說就是工作過程和崗位要求）、學習者已有的經(jīng)驗（知識和能力）。因此,課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標,從學科知識、當代社會生活實踐或?qū)W習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。課程內(nèi)容一般在課程標準中得到明確規(guī)定和表述,具有法定的地位,輕易不能改變。從學生學的角度來看，課程內(nèi)容是對“學什么”的規(guī)定；從教師教的角度來看，課程內(nèi)容回答的是“教什么”的問題。需要指出的是，課程內(nèi)容只規(guī)定“教什么”，它不管“如何教”“用什么教”，“如何教”“用什么教”是教材的事。

教材包括一切有效的傳遞、體現(xiàn)、承載課程內(nèi)容的文字與非文字材料。教材的內(nèi)容不是學生直接掌握的對象,而是師生教學活動的中介，故此教材也被看成教師幫助學生實現(xiàn)學習目標的工具和跳板。二者之間的關(guān)系是教材受制于課程內(nèi)容,必須反映課程內(nèi)容,這就是課程內(nèi)容的“教材化”,俗稱“編教材”。但僅有課程內(nèi)容“教材化”是遠遠不夠的，因為教材內(nèi)容不是素材的簡單堆積，而是素材的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。更進一步說，教材內(nèi)容還必須“教學化”，即必須經(jīng)過“心理化”和“學科化”的過程才能落到實處，前者是指教材內(nèi)容遵從學生學習活動的認知發(fā)展規(guī)律,后者是指教材內(nèi)容符合一個學科的內(nèi)在邏輯。這樣處理的教材更具有“可教學性”，它不僅為教師教學提供基本的操作框架和步驟,提示教學方法,方便教師的教；而且還為學生自我學習提供指引，方便學生的學。

這里需要強調(diào)的是教材內(nèi)容無論多么“可教學化”，它都不能自動地成為教學內(nèi)容，這涉及教材向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化問題。教材內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容和轉(zhuǎn)化成什么樣的教學內(nèi)容，取決于具體的教學目標和教學情景,它內(nèi)在地蘊含著教師對教材內(nèi)容個性化的演繹和創(chuàng)造。在這個階段，教師不必拘泥于教材內(nèi)容,而應(yīng)對教材內(nèi)容進行加工改造,形成有針對性的教學方案并付諸實施,在實際的教學過程中動態(tài)地生成教學內(nèi)容。從教材內(nèi)容到教學內(nèi)容,這中間存在著一大片開闊地帶,教師可以充分地發(fā)揮主動性在這塊開闊地帶里進行再創(chuàng)造、再發(fā)揮，這就是所謂的“二次開發(fā)”。只是，教師在對教學內(nèi)容進行創(chuàng)造和發(fā)揮的時候，別忘了滿足教學情景和學生的學習需要就行了,畢竟教師的教最終是為了學生的學。

說完了課程和教材、教材和教學之間的關(guān)系,讓我們再來看看課程和教學的關(guān)系。一如上述,課程一般指學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度及價值觀念等內(nèi)容。課程內(nèi)容往往以課程標準的形式被規(guī)定下來,具有法定的地位,因而是相對穩(wěn)定且輕易不能改變的。而教學內(nèi)容則是教師對課程的物化形式——教材進行的創(chuàng)造性的、個性的演繹。課程內(nèi)容規(guī)定的是某一學科（專業(yè)）共同的、統(tǒng)一的標準或要求；教學內(nèi)容則是教師應(yīng)對具體教學情景的自主安排,是具體的、個別的，并能體現(xiàn)差異性。相對于課程內(nèi)容多以書面的文字材料進行表征，教學內(nèi)容則可以通過多種多樣的文字和非文字手段進行表征,不僅包括形式各異的素材內(nèi)容,也包括一些活動、方法、觀念、實踐操作等。不過，萬變不離其宗,教學內(nèi)容再怎樣千變?nèi)f化,都不能離開課程標準這一法定的根本依據(jù)。

職業(yè)學校課程改革鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教學,這實際上是要求教師基于對課程標準的領(lǐng)會和把握,超越對教材內(nèi)容的“照本宣科”，創(chuàng)造性地使用教材,以便生成豐富多樣的教學內(nèi)容。這對教師可能是個挑戰(zhàn)，對學生絕對是福音。