王翠娟

摘要：迎著時(shí)代的潮頭，如何創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而富有活力的課堂，如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性？要使教材躍動(dòng)著生命的活力走近孩子，需要教師創(chuàng)造性地處理教材、補(bǔ)活教材，給學(xué)生更為廣闊的視野。教師也要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，采用行之有效的教學(xué)模式。新的課程理念更提倡創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，更珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟，培養(yǎng)其合作探究的學(xué)習(xí)能力。教師要想方設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

關(guān)鍵詞：有效；挖掘語(yǔ)文資源；開(kāi)放教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0014-02

語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而富有活力的課堂，如何生成一個(gè)個(gè)情思飛揚(yáng)、言語(yǔ)鮮活的課堂，如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，這正是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)探索的目標(biāo)。

一、挖掘語(yǔ)文資源，大膽補(bǔ)活教材，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

近幾年，雖然語(yǔ)文教材不斷地創(chuàng)新，充盈著鮮活的知識(shí)信息，但對(duì)于靈動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)仍如同沉睡的巨人，要使教材躍動(dòng)著生命的活力走近孩子，需要教師創(chuàng)造性地處理教材，補(bǔ)活教材。這就要求教師要充分地感悟文本，與文本進(jìn)行富有個(gè)性的對(duì)話，充分地調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷以及敏銳的洞察力，努力拓寬文本。如教學(xué)《一夜的工作》，本人認(rèn)為文章內(nèi)容淺顯易懂，要怎樣才能讓孩子們充分認(rèn)識(shí)周總理？烘托周總理高大的形象？課前我先播放剪接的“十里長(zhǎng)街送總理、總理生前下鄉(xiāng)慰問(wèn)老百姓”的感人場(chǎng)面，配以感人肺腑的朗誦，令所有學(xué)生無(wú)一不為之動(dòng)容，總理的身影又活生生地展現(xiàn)在大家面前，我們又看到他矯健的身軀、慈祥的面容……另外，我還收集總理一天工作時(shí)間表等課外資料，使學(xué)生對(duì)總理的認(rèn)識(shí)逐漸深入，對(duì)總理的崇敬之情逐漸升華。課末大家深情地朗誦臧客家的《有的人》，把課堂氣氛推向高潮！這樣的課堂教師大膽補(bǔ)活教材、整合資料，給孩子們更為廣闊的視野，透析人物的靈魂……

語(yǔ)文課堂要活力飛揚(yáng)，要注重把“源頭活水”引進(jìn)課堂，真正體現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合的“大語(yǔ)文”觀。語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。我認(rèn)為多姿多彩的生活如旅行、參觀、勞動(dòng)等都是攝取知識(shí)的泉源，所以我們鼓勵(lì)學(xué)生跨出校門，走進(jìn)生活，融入自然。其次鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀，如聽(tīng)廣播、看電視、讀報(bào)紙，關(guān)注時(shí)事新聞，開(kāi)展“班級(jí)新聞?wù)共ァ薄ⅰ白x書(shū)筆記展示”“出版學(xué)生習(xí)作選”活動(dòng)，這時(shí)學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，能力、情感、世界觀等都得到提高。引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪型诰蛘Z(yǔ)文資源，活用語(yǔ)文，可以讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓生活彰顯語(yǔ)文。

二、創(chuàng)設(shè)多變的課堂教學(xué)模式，開(kāi)放教學(xué)方法

教學(xué)有方，教無(wú)定法。教師要靈活根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，采用行之有效的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文課本入選文章的體裁多種多樣，有散文、說(shuō)明文、詩(shī)詞、童話、傳記等，因此教學(xué)中教師也可因文而異講究教學(xué)方法。如教學(xué)《索溪峪的野》、《桂林山水》這類寫景的文章，宜采用“導(dǎo)游法”，讓學(xué)生查找豐富的課外資料，著重欣賞詩(shī)一般的語(yǔ)言，畫一樣的意境，感受祖國(guó)山河的壯美。教學(xué)《匆匆》這類的散文，宜采用“賞析法”，引導(dǎo)學(xué)生從文章的表達(dá)方法上去賞析，從中學(xué)到遣詞造句、謀篇布局的方法，并模仿寫一寫。沒(méi)有藝術(shù)的教學(xué)是低質(zhì)乏味的，繪畫、音樂(lè)、朗誦、表演都可引進(jìn)課堂，與語(yǔ)文教學(xué)巧妙結(jié)合。如教學(xué)《長(zhǎng)征》，我借助多媒體，回顧紅軍長(zhǎng)征系列鏡頭，課后把“長(zhǎng)征之歌”引進(jìn)課堂，在雄壯、激昂的歌聲中領(lǐng)略毛澤東的雄才大略和紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)的精神；教學(xué)《搭石》則在老師和學(xué)生互動(dòng)表演一緊一慢走搭石的場(chǎng)景中，在孩子們輕松的笑聲中感受到人性淳樸的美。而教學(xué)《荷花》，我會(huì)揮動(dòng)靈巧的手，讓黑板變成美麗的菏塘，讓各種姿態(tài)的荷花在黑板上展現(xiàn)……靈動(dòng)多變、不拘一格的課堂絕對(duì)具有無(wú)窮的魅力吸引著孩子們，這樣的課堂充滿新奇和活力。

三、注重自主學(xué)習(xí)，開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，有豐富的情感體驗(yàn)，不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)？在自己不斷的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力尤為重要。

在教學(xué)中我常采用“自發(fā)提問(wèn)式”教學(xué)，學(xué)生的質(zhì)疑能力實(shí)際上是自學(xué)能力和理解能力的外顯，學(xué)生質(zhì)疑的深淺，反映了鉆研知識(shí)的深度。在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)會(huì)了在課題處質(zhì)疑，對(duì)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，對(duì)文章的敘述順序、表達(dá)方法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑……學(xué)生很多精彩的思考與提問(wèn)，課后我都認(rèn)真地一一記錄下來(lái)。比如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，“她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，暖和暖和她的小手嗎？”學(xué)生這樣質(zhì)疑：這里的“敢”字說(shuō)明了什么？“人們淡淡地說(shuō)”，小女孩死了，為什么人們漠然視之，這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？又如教學(xué)《草船借箭》學(xué)生會(huì)這樣質(zhì)疑：諸葛亮使用計(jì)謀取得曹操的箭，根本就沒(méi)有歸還的意思，為什么課題用“借”呢？又比如教學(xué)《匆匆》“我……赤裸裸地來(lái)，又將赤裸裸地回去罷？”這里兩個(gè)“赤裸裸”各有什么不同的含義呢？……聽(tīng)了學(xué)生精彩的質(zhì)疑，我十分震驚！因?yàn)橹挥猩钊氲匮凶x課文才會(huì)觸及作品的靈魂?？粗麄?yōu)橐粋€(gè)問(wèn)題激烈地爭(zhēng)論，我又喜上眉梢。

學(xué)生提的問(wèn)題有的令人拍手叫絕，可有的也令人忍俊不禁，老師在教學(xué)過(guò)程中必須游刃有余地掌控課堂，表面上讓它全面開(kāi)花，實(shí)則“拈精取要”，老師拿捏得好，拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生卻是整個(gè)春天。

新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)和煦的春風(fēng)，教師在閱讀教學(xué)中要更注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，更致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。讓我們努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂，讓激情泛起的才智與探索生成的快樂(lè)不斷噴涌。于是，語(yǔ)文教學(xué)將春色滿園。

參考文獻(xiàn)：

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