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        提高農(nóng)村初中生口語交際能力的策略

        2014-09-01 04:51:36賴霞
        廣西教育·A版 2014年6期
        關鍵詞:農(nóng)村初中口語交際學生

        賴霞

        【關鍵詞】農(nóng)村初中 口語交際 學生

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2014)06A-0094-01

        在農(nóng)村初中,由于學生習慣于用地方方言進行交流,并且受到生活環(huán)境、語言習慣、生活閱歷等方面的影響,口語交際能力比較低。筆者認為,提高農(nóng)村初中生的口語交際能力,可以從以下幾個方面去做。

        一、營造氛圍,讓學生想說

        提高農(nóng)村初中生的口語交際能力,教師首先要給學生營造一個良好的口語交際氛圍。例如,教師要做到不用地方方言與學生聊天,而要用標準的普通話與學生進行交流。對于平時使用普通話交流的學生給予肯定和鼓勵,幫助學生消除“說普通話丟臉”的顧慮。除了給學生營造一個良好的口語交際氛圍,教師還要想方設法創(chuàng)設口語交際情境,使學生愿意開口交流。學生都有自己的生活世界,因此,教師要融入學生的生活,了解學生的興趣愛好,發(fā)掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉的話題,創(chuàng)設交際情境,促使學生主動參與口語交際練習。例如,班級里的大部分學生生活在農(nóng)村,缺乏在大城市購物的體驗。為此,筆者根據(jù)學生的學情,將在日常生活中需要用到的文具用品、生活用品等拿到教室,給學生營造一個超市購物的情境,組織學生根據(jù)自己的需要購買相應的物品,與售貨員進行對話。在活動開展前,筆者將購物時的注意事項、如何使用禮貌用語等要求告訴學生,讓學生能夠順利地展開口語交際活動,從而提高學生的口語交際能力。

        二、先易后難,讓學生敢說

        (一)說好一句話

        在課堂上,筆者經(jīng)常會碰到這樣的情況:學生回答問題時表述往往不夠完整。遇到這樣的情況,筆者沒有一笑而過,而是引導學生再說一次,從而達到表述完整的目的。有一次,筆者教學人教版語文七年級上冊課文《羚羊木雕》,文中有兩個句子“奶奶突然說:‘算了吧,這樣多不好。媽媽一邊遞過糖盒一邊說:‘您不知道那是多么名貴的木雕!”筆者要求學生分析這兩句話分別代表什么意思。一個學生在回答問題時因為緊張不知從何說起,于是筆者引導他說:“奶奶對作者的態(tài)度是什么樣的呢?”學生在筆者的提示下回答:“奶奶是一個寬容孩子、尊重孩子的感情、懂得孩子的情感重于羚羊木雕的人?!苯酉聛砉P者請學生分析“媽媽”說的那句話的含義,學生很快就能回答出來了。提高農(nóng)村初中生的口語交際水平,教師必須要求學生在提問或回答問題時做到表述完整,從說好一句話做起。

        (二)仿說一段話

        農(nóng)村初中教學資源較為缺乏,教師要最大化地利用語文教材資源,開展口語交際教學,提高學生的口語交際能力。語文教材中有很多經(jīng)典文章,有的文章在表達方式上富有特色,有的文章語言運用美妙絕倫,教師在引導學生品讀這些文章時,可以利用文章的優(yōu)勢,組織學生開展模仿說的練習。例如,在教學人教版語文七年級上冊課文《春》時,文中有一段描寫春天景象的句子,語言生動形象,筆者要求學生模仿句子“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。花里帶著甜味,閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒……”說一說某一處景物或某一種事物的特點。在筆者的示范下,學生很快打開了思路,有的學生說:“香蕉、人參果、獼猴桃,你追著我,我趕著你,都結滿了果送禮。黃的像金,白的像銀,綠的像翡翠……”有的學生說:“風信子、薔薇、迎春花,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。藍的像海,白的像云,黃的像金……”模仿說提供了口語練習的形式,能夠較快地提高學生的口語表達能力。

        (三)脫離文本,談閱讀感受

        學生進入初中階段后,表現(xiàn)意識開始覺醒,并且有了表達的欲望。因此,教師要抓住這一特點,指導學生開展口語交際活動,提高口語表達能力,幫助學生更好地表達自己、展現(xiàn)自我。例如,在學習了人教版語文八年級下冊課文《羅布泊,消逝的仙湖》之后,由于缺乏羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠的畫面,學生對生態(tài)環(huán)境遭到破壞的認識不足,導致學生在表達時不夠充分。對此,教師可以預留3~5分鐘的時間讓學生先談一談自己對環(huán)境遭到破壞的感受,然后再說一說讀完這篇課文后的感受。在學生談及生態(tài)平衡等環(huán)保內容的感受之前,教師可以先提出要求:首先,熟讀課文,了解作者的思想感情;其次,同桌之間說一說自己的理解,并聯(lián)系身邊的實例談一談自己的看法;最后,選取令自己感觸最深的事情在小組內進行探討。這樣做,既解決了農(nóng)村初中語文教學資源貧乏的問題,讓學生有話可說,又提高了學生的口語交際能力。

        口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力,因此,教師要善于利用語文教材資源,同時給學生創(chuàng)設一個寬松和諧的口語交際情境,對學生進行規(guī)范化的訓練,這樣才能提高學生的口語交際能力。

        (責編 歐孔群)

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