賴(lài)道瑾

【關(guān)鍵詞】生本教學(xué) 創(chuàng)新思維 小學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

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“生本”教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它能有效改變教師灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力；變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。它貫穿四個(gè)基本流程，即：前置性學(xué)習(xí)—小組交流—班級(jí)匯報(bào)—總結(jié)鞏固。那么，如何在“生本”教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維呢？

一、優(yōu)化新授過(guò)程，營(yíng)造創(chuàng)新機(jī)會(huì)

新授過(guò)程是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力的重要階段。教學(xué)中，教師要潛心進(jìn)行教材教法研究，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真組織新授過(guò)程，積極營(yíng)造創(chuàng)新機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）創(chuàng)新情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心

“好奇”是兒童的天性。“好奇心”是創(chuàng)新的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。新授時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在教學(xué)“如何判斷閏年”時(shí)，本校教師就成功的做到了這點(diǎn)。他先讓學(xué)生借助日歷的年份進(jìn)行判斷，然后讓學(xué)生隨意報(bào)一個(gè)年數(shù)給老師，老師很快判斷出來(lái)。不管學(xué)生報(bào)哪一個(gè)年數(shù)，老師都能對(duì)答如流，學(xué)生顯得非常驚奇，很想知道其中的奧秘，求知欲望油然而生，老師講解起來(lái)就事半功倍。可見(jiàn)，從學(xué)生的好奇點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有懸念的情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而推動(dòng)他們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）營(yíng)造思維空間，引導(dǎo)學(xué)生猜想

想象是創(chuàng)造性思維中不可缺少的因素，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方面，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。所以在設(shè)計(jì)新授課的過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造猜想的空間，引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想。如教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓錐的體積》時(shí)，圓錐的體積與圓柱體積有什么關(guān)系？可先讓學(xué)生根據(jù)圖猜猜看，其中也許有學(xué)生猜對(duì)，有學(xué)生猜錯(cuò)，教師先不要評(píng)論，因?yàn)閷?duì)與錯(cuò)在此并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生敢想，只要學(xué)生敢于敞開(kāi)思維的大門(mén)，大膽設(shè)想，教學(xué)的目的就達(dá)到了。所以教師在探索新知的過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境和空間，鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論，自由想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造

教師的任務(wù)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。我們要認(rèn)識(shí)到“一般的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。所以在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師要努力提供再創(chuàng)造的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)有目的地觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)口討論、動(dòng)腦推理等去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而再創(chuàng)造出要學(xué)的知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)過(guò)程，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固新知，形成技能技巧的重要手段，同時(shí)也是溝通舊知與新知的橋梁。教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容，著力釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，除基本練習(xí)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型題目來(lái)拓展學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間。

1.一題多變訓(xùn)練。這類(lèi)習(xí)題，主要是通過(guò)條件變換、問(wèn)題變換、因果變換、情節(jié)變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的題目，從而獲得一題多練、一題多得，使更多的知識(shí)得到應(yīng)用，進(jìn)而完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：“一個(gè)發(fā)電廠原有煤油2500噸，用去，用去多少?lài)?？”本題可指導(dǎo)學(xué)生改問(wèn)題為：①還剩多少?lài)崳竣谟萌サ谋仁Ｏ碌亩喽嗌賴(lài)?？③用去的噸?shù)是剩下的噸數(shù)的幾倍？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，溝通了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的思維空間。

2.一題多解訓(xùn)練。這類(lèi)題是一題有多種答案或一題多種解法。訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組合作與探究，從不同角度、多途徑去尋求解答方法。例如：“某服裝店一天賣(mài)出80件羽絨服，上午賣(mài)出30件，每件羽絨服110元，照這樣計(jì)算，下午比上午多賣(mài)多少元？”學(xué)生通過(guò)共同探究，得出了以下幾種解法：①80×110-30×110-30×110；②（80×30）×110-30×110；③（80-30-30）×110；④80×110-30×110×2；⑤（80-30×2）×110。而在答解過(guò)程中，對(duì)于上述每一種解法，教師不要輕易評(píng)價(jià)其中的優(yōu)劣，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力是有差異的，每種解法代表不同層次的學(xué)生的思維方法和水平，只要解答正確都要給予肯定。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的水平和能力，自由取舍，選擇適合自己思路的解法。一題多解訓(xùn)練，可以從多方面拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

3.開(kāi)放性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。練習(xí)是學(xué)生理解、鞏固，深化知識(shí)，形成技能技巧，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)技能通過(guò)練習(xí)逐步形成，數(shù)學(xué)能力通過(guò)練習(xí)得以提高。但大量的重復(fù)性練習(xí)會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而合理必要的練習(xí)則能使學(xué)生獲得真知，能力也得以發(fā)展和提高。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》后，筆者先設(shè)計(jì)一些基本題目讓學(xué)生練習(xí)，使新知得到鞏固；再進(jìn)一步設(shè)計(jì)一些思考題，如：兩個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)12厘米，寬6厘米，①把一個(gè)長(zhǎng)方形分成兩個(gè)相同的正方形，每一個(gè)正方形周長(zhǎng)是多少厘米？②把兩個(gè)長(zhǎng)方形拼成一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的周長(zhǎng)是多少厘米？③把兩個(gè)長(zhǎng)方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少厘米？讓學(xué)有余力的學(xué)生的智力得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。這樣達(dá)到了在抓基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展思維的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

教師應(yīng)抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，首先把他們的注意力吸引到課堂上來(lái)。教學(xué)時(shí)，筆者盡可能創(chuàng)設(shè)一種師生都來(lái)動(dòng)腦動(dòng)手的活潑氣氛，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，并積極地探索新知。如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《能被2、3、5整除的數(shù)》時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“0～9”十張卡片，然后要求每個(gè)學(xué)生都用自己制作的卡片擺出一個(gè)能被2整除的數(shù)（幾位數(shù)不限），結(jié)果學(xué)生擺出了幾十個(gè)不同的數(shù)，接著讓學(xué)生回答：“這些不同的數(shù)，個(gè)位上都是哪些數(shù)字？”“根據(jù)這些特點(diǎn)，你能得出一個(gè)什么結(jié)論？”這樣的教學(xué)水到渠成，學(xué)生共同得出了答案，自然而然地達(dá)到了教學(xué)的目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中，占中心地位的是“學(xué)”，而不是“教”，教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行實(shí)際操作。自己去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，自己去研究問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神。在教學(xué)實(shí)踐中，凡是遇到學(xué)生自己通過(guò)主觀努力可以探索出來(lái)的概念、法則和公式等，筆者都給學(xué)生精心安排一組準(zhǔn)備題或操作的學(xué)具，讓學(xué)生沿著設(shè)計(jì)的教學(xué)主向自己去探索研究。準(zhǔn)備題，有時(shí)是舊的概念、法則，有時(shí)是計(jì)算題和應(yīng)用題。設(shè)計(jì)安排的準(zhǔn)備題和學(xué)具一要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，為新知識(shí)作鋪墊；二要包括某種概念或計(jì)算法則；三要能激發(fā)學(xué)生的興趣；四要能啟發(fā)思維。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓錐的體積》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些準(zhǔn)備題和學(xué)具：①一個(gè)圓柱體，底面積是10平方厘米，高8厘米，這個(gè)圓柱的體積是多少？②一個(gè)圓柱形的物體，底面直徑是2分米，高5分米，求它的體積。③怎樣計(jì)算圓柱體的體積？④讓全班12個(gè)實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備一套等底等高的圓柱和圓錐、與圓柱等底不等高和等高不等底的圓錐各一個(gè)，再加上一臉盆沙。對(duì)4道準(zhǔn)備題的解答，就很好地為學(xué)生探索圓錐這一知識(shí)作下了鋪墊，提高了學(xué)生的思維水平。

總之，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的協(xié)同活動(dòng)。全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與獲取知識(shí)的過(guò)程，既符合小學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)的心理特點(diǎn)和形象思維特點(diǎn)，又能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能自主地探索新知，使學(xué)生能各展其長(zhǎng)。

（責(zé)編 林 劍）