黃金愛

【關鍵詞】學習卡 數(shù)學課堂 效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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課堂是提高教育教學質(zhì)量、促進學生成長和發(fā)展的主陣地，可以說，誰抓住了課堂，誰就抓住了教育教學工作的關鍵。審視當前的小學數(shù)學課堂這個主陣地，還有許多教師沒有抓牢。課堂上教師教得疲憊，學生學得吃力，但課堂效率卻不高，關鍵是數(shù)學知識點得不到有效的落實，學生的數(shù)學素養(yǎng)得不到提升和發(fā)展。如何改變這種現(xiàn)狀？通過這幾年來對EEPO有效教育模式的實驗，筆者發(fā)現(xiàn)，靈活使用學習卡，可以提高我們的課堂效率，真正實現(xiàn)課堂的實效與高效。

學習卡也稱為板卡，是EEPO有效教育學習方式五項基礎之一，廣義上來說，凡是能用書面方式呈現(xiàn)學生學習成果，又能讓學生實現(xiàn)交互的資源都可以成為學習卡。課堂上靈活使用好學習卡，能讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，同時學生的學習能力、表達能力、概括能力都得到很大的提高，課堂變得靈動而富有生氣。下面筆者談四點靈活使用學習卡的教學策略。

一、靈活使用學習卡，有效減少教師的“空講”

多年來的傳統(tǒng)習慣是教師一上講臺就開始滔滔不絕地講，唯恐講得不夠詳細、不夠完整，以致學生聽不明白。40分鐘的課堂，依舊是以教師講學生聽的灌輸式為主，讓學生處于被動靜聽狀態(tài)。單調(diào)乏味加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏自制力、記憶力較差的學生獲益很少，課堂效率可想而知。其實早在30多年前，西方人就做了相關的研究——教師講，學生聽與看，學習效果只有30%。由于效率過低，EEPO有效教育的創(chuàng)始人孟教授稱這種教學方式為“空講”。如果在課堂上稍為改變一下形式，靈活使用學習卡，就會大大提高課堂效率。例如小學里面的計算課，遇到新問題時，教師不急于告訴學生計算方法，而是先讓學生獨立動腦思考、動手寫在卡上，再進行同桌或組內(nèi)交流。針對學生在學習過程中感到困惑的問題，教師再進行精講，從而進行知識的建構。學習卡是實現(xiàn)“做中學”最為有效的策略之一，因此，教師要盡可能地減少繁瑣的講解，讓學生深入思考。用學習卡獨立做題，確能提高課堂的實效性。

二、靈活使用學習卡，讓學生充分展示、交流學習成果

課堂上讓學生掌握學習的主動權，是新課型和傳統(tǒng)課型的分水嶺，只有交出主動權，才可能形成互動—主動—能動的局面。課改走到今天，教師們深知，老師不再是課堂的主宰者，而是課堂實施的組織者、引導者、參與者，要把學習的主動權交還給學生?；谶@樣的理念，教師在課堂上已經(jīng)在努力去嘗試，但常常落實不到位，更多的時候害怕時間不夠，主動權剛剛下放就急急地收回，包辦代替學生能夠自己完成的總結歸納。EEPO有效教育主要體現(xiàn)是要在課堂中把主動權交給學生，給學生說的機會、寫的時間，創(chuàng)造條件讓學生親自動手做，讓學生在交流中加強、補充、完善自我的學習。而要使交流過程不流于形式，就得靈活利用好學習卡。

學生間的交流是課堂中不可或缺的學習形式。生生間的交往是學生個體間或個體與群體間為達成共同的目標在學習過程中展開的相互協(xié)作的學習交往形式。通過學生間的不同見解和觀點的碰撞，引發(fā)認知沖突，能夠更加充分地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們參與學習的積極性。而學習卡作為合作學習最有效的一個載體，學生通過獨立思考，把自己的學習成果展示在卡上，在交流學習時，發(fā)言者根據(jù)自己所寫，更能有條理地進行闡述；傾聽者可以邊看邊聽邊思考，多種感官參與學習，對知識的理解就更透徹了。有了學習卡做依托，說者不再是空講，聽者可防空聽，特別是知識點比較多時，可以讓學生先進行小組合作把相關知識點寫在卡上，再進行全班交流，學生從中獲取的知識量會大大增加。這樣，既能確實有效地下放學習主動權，提高課堂效率，又訓練了學生的思維能力、表達能力，培養(yǎng)了學生的合作意識和人際交往的技能。

三、靈活使用學習卡，增加關鍵項的強化次數(shù)

MS—EEPO的創(chuàng)始人孟照彬教授在他的培訓會上多次強調(diào)：關鍵的知識點、訓練的關鍵要素的強化次數(shù)達到理想量（數(shù)學：12～17次）的教師，可以不布置或少布置作業(yè)。如果每個學生只是聽了老師講解之后就進行模仿與記憶，依靠機械的訓練來達到強化次數(shù)的攀升，這樣的強化練習沒有實效，學生很容易感到枯燥、乏味，甚至厭倦。因此，教師一定要采取一些有效策略來活化課堂，調(diào)動學生的積極性。靈活運用學習卡，就能很好地對關鍵項進行強化，如學生把自己的所思、所想先寫在卡上，在同桌之間借卡互閱、找錯，小組之間進行交流。在這個過程無形中就增加了關鍵項的強化次數(shù)，學生在動中學、動中記。這樣的學習方式提高了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生學習的積極性，取得了很好的效果。

四、靈活使用學習卡，解決教師關照不到位的問題

盡管教育部門一再提倡班級規(guī)模小型化，但目前由于教育資源的嚴重不足，大班額教學在我國普遍存在：在一個班級中，學生少則40人，多則100多人。由于班級人數(shù)多，在每一節(jié)課上教師與每個學生的交往頻率就會下降，對學生在學習與參加活動中的必要指導也會受到影響，無法在課堂上關注到每一個學生，更不可能真正了解掌握每一個學生的學習情況。因此，運用學習卡，教師就可以組織學生進行互評互改，有了不同意見再進行討論、互相糾正，起到一種“兵教兵、兵管兵”的作用，解決了一直以來教師關照不到位、管不過來的問題。當然，教師對學生的這種互評、互改、互糾的方式要進行抽檢，才能確保真正落到實處。

教學質(zhì)量是學校的生命線，而提高我們的課堂效率，向40分鐘要質(zhì)量，是一線教師永恒的追求。在抓住學科本質(zhì)的同時，改變我們傳統(tǒng)的教學行為習慣，靈活運用學習卡，把學習主動權交還給學生，讓學生在做中學、在合作交流中自我建構、強化知識，在生生之間的互幫互助中共同進步，從而讓我們的每一節(jié)數(shù)學課更高效！

（責編 林 劍）