武雪梅

摘要：在初中語文教學的過程中，學生的文章鑒賞能力以及審美情趣是非常重要的一項能力，而通過文本細讀，則能夠有效的使學生的這種能力得到增強。在本文中，將就初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略進行一定的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本細讀；有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-383-01

所謂文本閱讀，就是一種對文章進行仔細的推敲，并能夠在這種推敲的過程中在文章中找尋到重要的線索，從而能夠?qū)ξ恼碌纳钜庖约皟?nèi)涵進行探尋。而在初中語文教學的過程中，文本閱細讀則是對學生文章鑒賞能力以及審美情趣進行提升的一種有效途徑。在這種方式中，學生則能夠有效的對文章中的各類信息進行積極的探尋，從而在不斷的探尋以及理解中進行體驗以及感受，從而獲得更高效率的學習。

初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

1、注重學生情感體驗

對于優(yōu)秀的文章來說，其中蘊含著豐富的情感因素，能夠有效的對世界中的美好情感以及情操進行展現(xiàn)，而在這些內(nèi)容之中，又是對情感進行體驗的一種非常關(guān)鍵的因素，真正的融入了作品的思想感情，從而更能夠發(fā)揮一種良好的生命活力。而當學生對這些內(nèi)容進行感知時，則不僅僅只是對文章的信息進行被動的接受，而是能夠同其進行更好的交流溝通。所以，在初中語文教學的過程中，教師則更應(yīng)當對學生的情感體驗起到足夠的重視，從而以良好的方式引導學生進入到角色之中，并真正的在進入作者心靈之后感悟到文章的深層含義。

比如在《背影》這堂課程中，教師可以先引導學生對課文進行品讀，使學生更好的對親情進行感悟，之后再安排學生進行自由的誦讀，并配以良好的配樂，使學生能夠在這種良好的配樂之中進行大聲的朗讀以及輕聲的拼讀，從而能夠使學生在這個過程中更好的對文章中體現(xiàn)親情的語句進行品味。而當學生自己閱讀完畢之后，則可以以小組的方式對其中的關(guān)鍵語句進行進一步的感悟，并以小組互動的形式對自身在文章閱讀過程中對自身最感動的細節(jié)以及語句進行品讀，從而更好的感悟句中的情感。

2、注重語言品味

對于一篇文章來說，其正是一種內(nèi)容同形式之間的良好有機統(tǒng)一體，而在文章中，借助語言的形式，則能夠有效的使作者同讀者之間進行一種心靈的交流。所以，在我們對文本進行閱讀的過程中，作為學生來說應(yīng)當努力的對作品的內(nèi)涵進行挖掘，并在對語言細讀的基礎(chǔ)上進入到文章的情景之中。這就需要在我們對語文閱讀課進行教學的過程中，教師不僅應(yīng)當對文章的內(nèi)容進行教學，還應(yīng)當同時注重對文章的語言形式進行細致的分析，從而使學生能夠更好的對文章中的真善美進行發(fā)掘，以及學習作者對于詞句方面的寫作技巧，從而為后續(xù)的活學活用打好基礎(chǔ)。

比如在《散步》這篇文章的教學過程中，教師可以向?qū)W生引導其中良好的詞句語言，從而能夠使學生更好的對文章中語言的深意進行感知，同時，對于這篇文章來說，雖然其是一個簡單的關(guān)于散步的故事，但是其中也蘊含著很多很濃的親情，值得學生細細的去品讀。這時，教師就可以安排學生先進行細讀，之后再使他們對文章中最喜歡的語句以及字詞進行查找以及賞析，并且以不同小組為單位進行進一步的探究。而在探究的過程中，教師也可以適當?shù)募尤氲綄W生的討論活動之中，并且根據(jù)學生實時的討論情況進行恰當?shù)奶崾尽１热?，教師在學生討論的過程中，可以向?qū)W生提問，作者在文中說到“整個世界”的意思是什么？聯(lián)系自身談?wù)剬@句話的體會？等等類似的問題，這樣則能夠有效的使學生在對文本內(nèi)容進行感悟的過程中進一步對文章的內(nèi)涵進行良好的理解。

3、注重多元解讀

在初中語文閱讀課程中，在對文本進行細讀的過程中需要對學生在閱讀過程中的感受以及體會進行更好的注重，從而能夠以這種方式實現(xiàn)更為多元化、個性化的解讀方式，這樣才能夠在同一篇文學作品中，由于不同的角度以及不同的主體而使學生能夠在對文章進行閱讀的過程中而獲得不同的體驗。所以，這就需要教師在初中語文文本閱讀的過程中應(yīng)當注重對于學生在閱讀方面的個性化理解，而并不是僅僅將學習的內(nèi)容局限在統(tǒng)一的標準答案之中，進而導致學生在思維創(chuàng)造以及想象力方面的限制。這就需要教師在教學的過程中應(yīng)當首先能夠?qū)W生進行良好的引導，從而使其能夠?qū)Σ煌膶ο筮M行適當?shù)慕庾x。在初中語文課程中，文學作品就是一種較為多元化的解讀對象，這則能夠使學生能夠以多角度的方式對其進行思考，從而在對學生自身感受肯定的同時也對其中的問題進行良好的糾正。但是，在教學的過程中，也不能盲目的對學生進行鼓勵，而是應(yīng)當對學生文章閱讀的全過程進行良好的判斷糾正，從而使學生在文章閱讀的過程中也能夠樹立起良好的價值觀以及情感態(tài)度。而這就需要教師能夠以良好的方式對學生進行引導，從而使其形成一種正確的觀念。比如在學習《塞翁失馬》這篇文章時，有的同學會認為塞翁這個人比較傻，不夠精明。而之所以出現(xiàn)這種情況，就是因為學生在閱讀的過程中沒有對文章當時的背景進行良好的考慮，也沒有對作業(yè)文章寫作的目的進行良好的掌握，而是僅僅通過自身的感受以及喜好對文章進行判斷。而這就需要教師在此時對于學生進行良好的引導以及說明，向其闡明塞翁之所以這么做的原因，從而以這種方式使其形成良好的價值觀。

在初中語文閱讀教學中，學生對于文本細讀策略是非常關(guān)鍵的一項工作，需要教師在教學的過程中對其引起充分的重視。這就需要教師能夠良好的聯(lián)系實際，結(jié)合學生的特點，從而以更好的教學方式使學生獲得良好的閱讀效果。

參考文獻：

[1] 陳霞.論新課標視野下中學語文閱讀教學的“預設(shè)”與“生成”[D].蘇州大學2010：58-59.

[2] 任曉冰.初中語文閱讀教學中文本細讀的策略探究與實踐[D].華東師范大學2010:60-61.