簡義興

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名基層的教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-149-01

所謂團(tuán)隊(duì)協(xié)作，是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果沒有團(tuán)隊(duì)的意識和協(xié)作的能力,將來走入社會也難有所作為。

一、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識

我在新人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《平均數(shù)》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例：紅星小學(xué)三年（1）班和三年級（2）分別選出10名同學(xué)參加一次團(tuán)體數(shù)學(xué)競賽，哪個(gè)班10名同學(xué)的平均分高哪班就獲勝。同學(xué)們算一算哪班是最終的冠軍？

班級 參賽學(xué)生得分情況

三(1)班 100 100 100 100 100 88 100 100 72 100

三(2)班 95 98 98 96 90 100 99 98 99 97

1、不計(jì)算，先猜一猜哪班同學(xué)獲得冠軍？

同學(xué)們爭先恐后地回答，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為三（1）班獲勝，原因是三（1）班有8位同學(xué)得到了滿分，而三（2）班只有1位同學(xué)得到滿分，只有少部分同學(xué)認(rèn)為是三（2）班獲勝。

2、實(shí)際操作，分別計(jì)算出兩個(gè)班的平均分。

三（1）班：（100+100+100+100+100+87+100+100+72+100）÷10=96（分）

三（2）班:（95+98+98+96+90+100+99+98+99+97）÷10=97（分）

很顯然，三（2）班的同學(xué)過得最終的冠軍。這個(gè)結(jié)果讓許多同學(xué)不可思議。

3、通過這個(gè)案例的探討，你有什么體會？

讓學(xué)生匯報(bào)：雖然三（1）班得到滿分的同學(xué)有8位，但是這個(gè)團(tuán)體由10位同學(xué)組成，另外2位同學(xué)做得到不好，影響了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績；而三（2）班雖然只有1位同學(xué)得到滿分，但其他同學(xué)整體水平比較均衡，導(dǎo)致平均分高于三（1）班，繼而加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的意識。

其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的方法比較多，比如講寓言故事，講一些團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的故事，勉勵(lì)大家團(tuán)結(jié)齊心；做一些團(tuán)隊(duì)才能完成的小游戲，事后讓每個(gè)人都發(fā)表感言；講解每人在全班總成績中的影響力，讓每個(gè)人都明白，個(gè)人的所作所為都會影響集體。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識就如同知識教育一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的措施匯集起來就會使團(tuán)隊(duì)向著一個(gè)良好的方向發(fā)展，越來越有凝聚力。

二、培養(yǎng)協(xié)作能力

在教學(xué)中團(tuán)隊(duì)我們常稱為“小組”，其作用能否充分發(fā)揮，“協(xié)作”的手段能否充分的運(yùn)用，這是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)是否能真正展開的兩個(gè)關(guān)鍵性的問題。而且更為重要的是，在教師的教學(xué)指導(dǎo)思想上還必須明確，開展這一課題的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段或方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的協(xié)作精神和協(xié)作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個(gè)重要方面。

例如：在教學(xué)《垂線》時(shí)，畫垂線的方法是本課的重點(diǎn)，書上只是介紹了用三角尺畫垂線，方法比較單一。如果只是按照書本這樣教學(xué)的話，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中我采取讓學(xué)生自己先動(dòng)腦動(dòng)手畫垂線，再在小組中交流畫法，學(xué)生積極性很高，思維活躍，想出了各種方法畫出了垂線，突破了教材的局限。小組成員從別人的發(fā)言中得到很多啟發(fā)，獲得更多的知識、方法。我想，平時(shí)的教學(xué)中如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練的話，對學(xué)生幫助是很大的，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

再如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，根據(jù)“把一塊6米長的布，剪成1.2米長的一段，可以剪多少段?”列出算式“6÷1.2=?”后，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：如何運(yùn)用以前學(xué)過的知識來解決這個(gè)問題?一陣熱烈的討論后，進(jìn)行全班交流，老師則要抓好反饋與調(diào)控工作。有些小組運(yùn)用乘除法關(guān)系計(jì)算：因?yàn)?×1.2=6，所以6÷1.2=5。我肯定了這樣的想法，同時(shí)又指出這種解法有其特殊性，如果數(shù)目較大，乘法有困難，就不適用了。而其他幾種算法：

先換算單位：6m=60dm l.2m=12dm 60÷12=5

根據(jù)商不變性質(zhì)得：6÷1.2=60÷12=5

根據(jù)小數(shù)的意義：6表示60個(gè)0.1，1.2表示l2個(gè)0.1，60÷12=5

以上幾種算法有一個(gè)共同點(diǎn)，都把除數(shù)1.2轉(zhuǎn)化成整數(shù)12。因此，除數(shù)是小數(shù)的除法，先要把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，然后根據(jù)已學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算，于是問題得到解決。小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性把學(xué)生由傳統(tǒng)的班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)積極的參與者。由于學(xué)生間原有的認(rèn)識特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)不同，對事物的理解存在差異，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體從他人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，理解得更豐富全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力大大提高。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)需注意

1、要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間

協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難，需要尋求他人幫助時(shí)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生先有一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，有一個(gè)探究知識的過程。

2、抓好反饋與調(diào)控

小組協(xié)作的成效往往取決于教師的啟發(fā)和適時(shí)點(diǎn)撥，教師不僅要及時(shí)捕捉學(xué)生交流發(fā)言中的閃光點(diǎn)給予強(qiáng)化，使其成為全體學(xué)生的思想和知識財(cái)富；還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模糊認(rèn)識和不確定的感知印象。