連媚輝

【摘要】美術(shù)作為中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)文化，經(jīng)過幾千年來的錘煉、傳承，已不再作為單純的藝術(shù)形式存在?，F(xiàn)下要求的德、智、體、美全面發(fā)展中，美術(shù)教育占了不容忽視的位置。然而農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋、學(xué)科的地位、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、部分美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)工作缺乏探索的積極性讓農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育存在一些誤區(qū)，值得我們深思，并探索出適合農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育之路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生；美術(shù)；興趣

美術(shù)作為中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)文化，在經(jīng)過幾千年來的錘煉、傳承，與外國(guó)美術(shù)的交融，與當(dāng)今社會(huì)的磨合，已不再作為單純的藝術(shù)形式存在?，F(xiàn)下要求的德、智、體、美全面發(fā)展中，美術(shù)教育占了不容忽視的位置。但當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育存在一些誤區(qū)，值得我們思考，并探索出適合農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育之路。以下是我的幾點(diǎn)初淺的看法：

一、美術(shù)教育應(yīng)該素描、色彩、速寫并重

在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，最容易進(jìn)入的誤區(qū)就是重素描，輕色彩，更不看重速寫。事實(shí)上，不同的專業(yè)側(cè)重各不同，造型設(shè)計(jì)要求有扎實(shí)的素描基礎(chǔ)，而時(shí)尚設(shè)計(jì)要求有敏感的色彩感覺。

素描作為美術(shù)的入門基礎(chǔ)，是色彩、速寫的前提。只有在學(xué)習(xí)素描中，掌握了對(duì)客觀物體的形態(tài)的把握，對(duì)細(xì)節(jié)的取舍，對(duì)整體效果的操控，才能更好的進(jìn)行對(duì)色彩和速寫的學(xué)習(xí)。色彩是學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中一項(xiàng)非常有趣的基礎(chǔ)課，它運(yùn)用色彩的疊加、對(duì)比，筆觸的靈活運(yùn)用來營(yíng)造畫面效果。有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)顏色的感性認(rèn)知。速寫可以說是素描、色彩的縮影，是對(duì)美術(shù)功底的考驗(yàn)，它要求用簡(jiǎn)練的手法在短時(shí)間里完成一幅完整的作品，有助于學(xué)生收集繪畫素材、訓(xùn)練造型的能力提升。但這也是最容易被忽視的一項(xiàng)基本功。對(duì)許多學(xué)生來說，速寫都是其短板。速寫最能表現(xiàn)出繪畫者敏銳的觀察能力和對(duì)物質(zhì)世界的新鮮感受，速寫不單純是畫人，它還包括生活中的方方面面，從初中開始養(yǎng)成畫速寫的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察能力。速寫與素描訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行，再融入色彩的教學(xué)，長(zhǎng)短期作業(yè)穿插進(jìn)行，三者相結(jié)合就能夠更好的鍛煉、提高學(xué)生的繪畫能力。

二、要注重美術(shù)理論的教學(xué)

美術(shù)實(shí)物、圖片等學(xué)生還會(huì)感興趣的看，但對(duì)于美術(shù)理論未必愿意認(rèn)真去學(xué)。理論相對(duì)而言是枯燥乏味的，有些教師為了迎合學(xué)生的“興趣”，忽視了美術(shù)理論的教育。但學(xué)習(xí)任何一門課程，都需要掌握理論，再上升到實(shí)踐，最后又歸于理論。有了理論的支撐，實(shí)踐的嘗試才有了依據(jù)，否則容易盲目地循環(huán)錯(cuò)誤。

教師一定要讓學(xué)生感受到理論的重要性，例如色彩的三原色，素描的光影明暗，也許學(xué)習(xí)的當(dāng)下并未能體會(huì)得那些理論的含義，但隨著眼界的提高，實(shí)踐中的不斷摸索，最初學(xué)習(xí)的理論會(huì)在腦中不斷地發(fā)酵，不知不覺的指引著我們走向正確的道路，幫助我們更好的對(duì)畫面進(jìn)行概括、取舍、加強(qiáng)、減弱等藝術(shù)處理。

三、利用有限的資源，激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)新思

在農(nóng)村，美術(shù)生們不像在大城市，可以去到旅游區(qū)寫生，參觀美術(shù)館，也沒有高端的新媒體工具帶來的巨大的知識(shí)信息。也許每日面對(duì)的，都只是幾個(gè)蘋果、瓶子，在這樣的情況下，我們要引導(dǎo)學(xué)生以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，在不變的物象中發(fā)現(xiàn)變數(shù)，以新的角度、新的思維去思考不變的靜物。

例如，在素描中，找出不同的中心點(diǎn)進(jìn)行刻畫；在色彩中，大膽運(yùn)用顏色搭配，培養(yǎng)對(duì)配色的敏感度；在速寫中，則嘗試不同的風(fēng)格，線描，線面結(jié)合等等。在不斷思考，不斷創(chuàng)新的過程中，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到美術(shù)的變與不變的貫通性，有助于學(xué)生的水平上升到一個(gè)新的層次。

四、讓個(gè)性與共性齊飛

初中生正處于叛逆的青春期，許多學(xué)生追求自我，追求個(gè)性。教師對(duì)于那些希望畫風(fēng)獨(dú)樹一幟的學(xué)生不應(yīng)該全盤否定，完全抹殺他們的個(gè)性。要給以正確的引導(dǎo)，使他們明白，在沒有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)前，盲目的追求風(fēng)格，追求視覺上的刺激出彩，是不利于初期的繪畫學(xué)習(xí)的。這容易造成繪畫者對(duì)客觀事物的形體、明暗、光影和色彩的忽略。單純的追求個(gè)性，就像一棟地基不結(jié)實(shí)的房子，縱使有華麗的家具裝飾，但依舊一推就倒塌。

在保證大路線正確的前提下，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生的自我畫風(fēng)，保持一份源自自我的對(duì)美術(shù)的感受?！覀兗染芙^過分標(biāo)新立異，也拒絕完全千篇一律。掌握好個(gè)性與共性的平衡。

五、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：”成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，更要讓學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)美術(shù)的最初的熱情。

剛接觸美術(shù)的學(xué)生往往會(huì)被絢麗的色彩、唯美的圖片所吸引，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。但隨著對(duì)美術(shù)的深入學(xué)習(xí)，枯燥的理論，反復(fù)、單一、辛苦的素描練筆會(huì)讓學(xué)生最初的興趣慢慢淡化。要在農(nóng)村真正做到美術(shù)教育，最重要的，是讓喜歡繪畫的學(xué)生保持興趣，再調(diào)動(dòng)起對(duì)繪畫興趣平平的學(xué)生的興趣。

首先，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮信息資源，巧妙利用農(nóng)村可用的媒體設(shè)備，還可以通過給學(xué)生講古今中外的畫家的軼事，給學(xué)生展示優(yōu)秀的作品，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師的教學(xué)方法也是提升學(xué)生興趣的重要原因，教學(xué)過程中，言語幽默，教學(xué)方法新穎，多啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，感受，使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中得到積極的情感體驗(yàn)和愉快的學(xué)習(xí)感受。對(duì)于作業(yè)中存在的問題，及時(shí)的進(jìn)行解答，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從他人身上學(xué)習(xí)。

再者，組織美術(shù)興趣小組也是提高美術(shù)教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。讓美術(shù)成績(jī)好的、興趣高的學(xué)生帶成績(jī)差、興趣平平的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。多組織美術(shù)活動(dòng)，比賽，既豐富了校園的文化，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的重視與興趣，從小組開始，給全校學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，以點(diǎn)帶面，形成良好的學(xué)習(xí)美術(shù)的氣氛。

農(nóng)村美術(shù)教育和語文、數(shù)學(xué)一樣，是學(xué)生或不可缺的重要課程。對(duì)于美術(shù)教育而言，我們不是為了培育出一個(gè)個(gè)藝術(shù)家，而是希望通過美術(shù)教育，使學(xué)生具有像藝術(shù)家那樣敏銳的觀察、創(chuàng)新和審美能力，這樣即使學(xué)生日后不往美術(shù)方面發(fā)展，也有利于學(xué)生身心情感的成長(zhǎng)，個(gè)人素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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