劉俊

【摘要】課堂導入是在教學前進行一段引導提問以及描述，讓學生集中注意力，并激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入到自主學習的情景中。因為初中生物課的生活化，所以應(yīng)從身邊、核心、技術(shù)等入手，幫助提高生物課的課堂導入效果。

【關(guān)鍵詞】生物課堂；課題導入；貼近生活；突出重點

中學教學中興趣的培養(yǎng)是提高教學水平與質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，因此在教學中應(yīng)重視對學生興趣的啟發(fā)與引導。而課堂導入就是幫助實現(xiàn)興趣引發(fā)的重要方式。作為教學的序曲，導入教學在課程開展之前可以利用應(yīng)學生感興趣的話題引出正是的課程內(nèi)容，活躍學生的思維，將學生的注意力吸引到正是的課題中，從而讓學生在課堂上集中精力對教學內(nèi)容進行深入的了解與思考，達到事半功倍的效果。尤其是生物課教學，在教學中多數(shù)的教學內(nèi)容都是學生生活與身邊的事物，如果可以很好的利用這個學科特征，做好課堂導入，則可以提高教學效果。

一、導入應(yīng)重視“身邊”

生物學是一門指導生活并高于生活的科學，初中生物在課程設(shè)置上更多的關(guān)注的是基礎(chǔ)性的生物學知識，其定位就是在生活中，所以在課堂導入的時候應(yīng)重視突出這個特征。教師應(yīng)從實際出發(fā)，分析生活中的生物學知識，利用學生自身的認識和感知性，將體驗導入到課堂中，以此促進學生提高學校興趣，并從學習中明白生物學的生活價值。初中生的認知水平還有一定的局限性，因此思想上還停留在形象思維，同時向抽象思維過度的階段。因此他們更容易認知的是生活中的知識點。因此在導入是應(yīng)從身邊尋找例子。所以教師在課堂教學前，應(yīng)利用時間來從學生熟悉的事物開始講解，以此作為起點來引導學生的思維方向，激發(fā)學生的興趣。在教學中因為多數(shù)同學是農(nóng)村學生，所以在講解種子萌芽的條件時，應(yīng)從身邊的水稻等農(nóng)作物入手，設(shè)計一些結(jié)合生活與季節(jié)、外部環(huán)境的問題和引導方向，如提問水稻生長的環(huán)境需求，在育苗階段需要做那些工作等等，利用學生自己提出的松土、澆水、播種、升溫等方式與萌發(fā)的因素結(jié)合起來，從而完成了課程的自然導入。

二、導入應(yīng)重視“核心”

思維在人們學習是的重要基礎(chǔ)，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，思維會引導人們對知識進行認知和探究。思維的參與才能形成知覺、記憶、想象等，因此從學習的角度看思維的方向與模式是教學的重要對象，即在教學中引導學生的思維，形成正確思維模式與認知，而導入就是啟發(fā)學生思維引導方向的重要工具。富有啟發(fā)性的語言可以引導學生對新知識進行思考，討論、探究等，從而形成興趣和記憶。如在講人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝之前可以這樣引入肥胖問題，提問為何有人瘦有人胖?學生的思維馬上就被這一問題所吸引，并積極回答。老師接著說:因為肥胖能引發(fā)的一系列如高血壓、高血脂、高血糖等疾病，而這些疾病對人們的健康危害很大，那么只有知道營養(yǎng)物質(zhì)在人的體內(nèi)是如何代謝的，才能吃得健康，只有吃的健康身體才能健康，然后引入新課。再如：教學中對植物與氧氣、二氧化碳之間的關(guān)系時，應(yīng)當引導學生進行試驗比較，引入碳含量、氧含量的平衡。此時應(yīng)當將人類對氧氣的消耗以及氧氣含量的保持入手，提出問題，動物消耗氧氣而地球上的氧氣含量不沒用降低，這是為什么呢。學生思考后會很自然的將光合作用引入到思考中，同時在提出光合作用的基本原料是什么，同時光合作用完成后產(chǎn)生的產(chǎn)物是什么，這樣就可以為學生的思維支出方向，即碳元素、氧元素是如果在自然界中循環(huán)的，其核心的環(huán)節(jié)是那個。

三、導入應(yīng)重視“技術(shù)”

隨著教學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的教育技術(shù)被引入到教學中，教師可以利用一些身邊的現(xiàn)代技術(shù)來啟發(fā)學生，為導入服務(wù)。如在生態(tài)環(huán)境的教學中，教師應(yīng)從身邊的環(huán)境入手，對身邊環(huán)境的改變進行思考，但是學生年齡較小對環(huán)境的改變印象不深，如果利用傳統(tǒng)的教學方式學生不易產(chǎn)生共鳴。所以教師可以利用多媒體的教學方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源來采集一些身邊環(huán)境改變的歷程資料，圖像視頻等，這些可以反應(yīng)學生生活環(huán)境的改變，使其了解多年前身邊的環(huán)境是如何的，而今天的環(huán)境又是怎樣的，以此讓學生明白人類生活對環(huán)境的負面影響，以及影響的程度。當然如果條件不允許教師也可利用圖畫、框架圖等讓學生形成一個完整的課程框架與知識脈絡(luò)，從而讓學生明確教學知識直觀表達，并明確教學重點內(nèi)容。

四、結(jié)束語

總體看，生物課的導入教學應(yīng)從生活學的特征出發(fā)，利用初中生物課與生活緊密結(jié)合的特征，從身邊的事物入手，找到與學生最為貼近的例子實現(xiàn)有效引導的效果。讓學生的思維集中起來，并進入到課程需求的思考模式中，得到最為直接結(jié)論，以此實現(xiàn)對課程的引出，這樣才能讓學生印象深刻，達到課程導入的目的。

參考文獻：

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