潘莉莉

【摘 要】在英語寫作教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，既有利于學生提高英語寫作水平，也有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在從事寫作教學時，應通過對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的正確、深入理解，找到適合的培養(yǎng)方法。本文就此探討了初中英語寫作教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，希望對初中英語寫作教學有所幫助。

【關鍵詞】初中英語；寫作教學；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

一、前言

教育最根本的任務在于培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)一批高素質(zhì)的德智體美都得到全面發(fā)展的人才。然而我國現(xiàn)行教育體制下，為何無法出大師，出諾貝爾獎的獲得者? 最重要的一個原因是，在過去很長一段時間中，過于重視英語的認知教育與應試教育，對于學生的獨立思考及創(chuàng)造能力培養(yǎng)則不夠重視。要知道創(chuàng)新是民族進步靈魂所在，隨著當前素質(zhì)教育不斷深化與推進，創(chuàng)新英語教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維迫在眉睫。

二、初中英語教學中學生創(chuàng)造性思維的相關背景分析

創(chuàng)造性思維作為素質(zhì)教育中不可或缺的構成部分，學生英語寫作中創(chuàng)造性思維應用將反映學生英語整體駕馭的水平，因此如何提高學生的英語寫作水平，一直是初中英語教學改革的重要問題，其中，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)又是最關鍵的所在。

為了促使學生可以創(chuàng)造性進行英語語言的輸出，英語教師應當重新定義英語寫作的教學理念。英語教師應當盡可能多給學生提供自由選擇的廣泛題目機會，而不只是像以往英語寫作教學中一樣只是固定單一的題目，嚴重限制了學生英語寫作的創(chuàng)造和發(fā)揮。學生也可以依據(jù)個人實際生活經(jīng)歷，來滿懷熱情分析思考寫作的題目。學生可通過自主選擇自己所偏愛的語言文體形式，如記敘或者議論形式等，這既有利于學生觀察理解實際生活，也可以鼓勵學生感知和分析生活中的事物本質(zhì)，這既是一種語言習得，同時還反映了語言應用文化層面的寫作水平。

三、初中英語寫作學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略分析

首先，應當優(yōu)化英語寫作教學設計?？梢圆扇☆^腦風暴等措施，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。初中英語課程作為一門實踐性比較強的科目，要重點培養(yǎng)學生語言交際的運用能力。一般而言，人類語言能力是圍繞他的思維作為基礎的。所以，在培養(yǎng)學生的語言英語能力時，應當從學生的思維能力出發(fā)。發(fā)散性的思維，即求異思維，指的是站在不同角度來分析同一個問題這類思維方式，通過培養(yǎng)發(fā)散性思維有利于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。頭腦風暴法，也被叫作腦激勵方法，也是激發(fā)性的思維方法。對此，在初中英語的寫作課中，英語教師可以事先提出一個寫作主題，鼓勵學生盡可能多的尋找相關信息，而不用去考慮答案是否準確，直到有足夠多的寫作信息被整合出來以后，再開始進行討論并評價這些信息合理性與寫作價值，從而獲得最合適的英語寫作方向。

如，去年某市初中畢業(yè)英語考試的模擬卷中，作文題目為：假設你叫張林，馬上要畢業(yè)，你要向筆友Bob去介紹自己的暑假計劃。對此，英語教師可以讓學生圍繞Vacation Plans進行采取頭腦風暴法，學生可以找到諸如以下這幾種答案：sea，go shopping，reading，part-time work等，還可以讓他們討論實施方式，如：train，plane，bus等。英語教師再引導學生，對以上這些信息分類及整理，再得出下列幾種寫作的思路：Where to go ?How to go?What to do?

Who will go with?What do you think of the vacation plan?等，經(jīng)過教師再一番的指導，無論優(yōu)秀學生，亦或是困難生都可以有話可說及有事可寫。并且文章寫出來能夠基本滿足內(nèi)容詳盡、語言豐富及百花齊放效果。

其次，應當挖掘英語教材素材，變換課文中的文體與人稱，培養(yǎng)學生靈活的思維。英語教材上的寫作練習，大多形式比較單一，為仿寫和話題寫作，新鮮及活力缺乏，因此，對英語課本的素材再處理就非常必要。對此，可以讓學生進行文體變換，把對話改成敘述文，把短文改成對話和劇本等，這樣就可以調(diào)動學生英語寫作參與的主動性和積極性，同時，還可以幫助學生轉(zhuǎn)換思維角度，從而達到英語寫作的新視界。

此外，應當鼓勵學生進行小組合作，以激活學生的寫作思維模式。在組織英語寫作教學中，要力求營造開放式、和諧平等級積極研討的學習氛圍，只有這樣，才有助于學生間學習合作。所以，英語教師在進行英語寫作教學時，應當鼓勵學生間進行合作與競爭，通過在競爭中進行合作，來互相啟發(fā)和取長補短。通過這種方式，學生可以充分體會知識探求的樂趣，同時幫助他們養(yǎng)成積極創(chuàng)新的精神。

最后，要拓展英文寫作的資源。語言變化是日新月異的，隨時可能會產(chǎn)生新的語言。在在信息化的時代背景下，獲取信息途徑也在不斷多樣化中。因此，英語教師應當鼓勵學生努力拓寬渠道，以獲取英語寫作素材。如可以通過聽英語歌曲、看英文大片，閱讀英文的報紙及雜志和瀏覽英語學習的網(wǎng)站等。同時，還要培養(yǎng)積累習慣，在看的過程中，一邊用心記，為創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)奠定基礎。

四、結語

創(chuàng)造性的思維并不是與生俱來的，且培養(yǎng)過程非常漫長。初中階段正是學生打好基礎的重要時期，在這個階段養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習慣，將使學生終身受益。因此，廣大英語教師應當共同努力，以為社會培養(yǎng)更多有特色、競爭力強的新型人才。

參考文獻：

[1]薛垂霞.初中英語牛津教材任務型寫作教學探析[J].中學英語之友(下旬). 2010(12)

[2]尹旭.初中英語寫作教學之淺探[J].海外英語.2011(04)

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