張憲樂(lè)

摘要：在結(jié)合體驗(yàn)教學(xué)法和探究教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出一種兩者密切結(jié)合的“體驗(yàn)—探究”教學(xué)方法，文章在分析該教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以《MIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》課程為例，探討了“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法；創(chuàng)新教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0112-02

一、引言

《MIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》是我校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)支撐課程，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)，以及能運(yùn)用.NET平臺(tái)下的一種開(kāi)發(fā)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的能力。課程是在數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，為企業(yè)信息化軟件應(yīng)用、ERP項(xiàng)目實(shí)施與維護(hù)等課程提供程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。課程組在對(duì)相關(guān)教學(xué)法研究和實(shí)踐的文獻(xiàn)的研究的基礎(chǔ)上[1-3]，分析了兩種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用的教學(xué)場(chǎng)合，提出了采用結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法和探究式教學(xué)法這兩種教學(xué)方法，在《MIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》課程中進(jìn)行實(shí)踐探索。目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該教學(xué)方法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)最基礎(chǔ)的編程思路、掌握基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，探究如何進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這兩種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主能力，都有著非常廣泛的應(yīng)用和適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)合。在《MIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》課程教學(xué)中，結(jié)合兩種教學(xué)法，靈活應(yīng)用，形成有效的“體驗(yàn)—探究”式的教學(xué)法。該教學(xué)法主要的特點(diǎn)總結(jié)如下：

1.以項(xiàng)目為載體，設(shè)置體驗(yàn)情景。以項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，按照實(shí)際工作過(guò)程對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新排序，按照項(xiàng)目的主要實(shí)施步驟為順序，依次展開(kāi)。通過(guò)具體項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，逐步展開(kāi)探究。“任務(wù)”存在于課程教學(xué)過(guò)程的始終，每節(jié)課一個(gè)小任務(wù)，若干個(gè)小任務(wù)連成一個(gè)大任務(wù)，若干個(gè)大任務(wù)組合一個(gè)項(xiàng)目。課程開(kāi)始讓學(xué)生明確本課程的大目標(biāo)，明確每個(gè)過(guò)程的階段目標(biāo)，明白每節(jié)課的小目標(biāo)，明確自己努力的方向。

3.實(shí)行合理分組，協(xié)作探究。按照企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的情境要求，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將全班成員按照能力強(qiáng)弱搭配、男女搭配，科學(xué)合理地將學(xué)生分組，指派組長(zhǎng)，闡明組長(zhǎng)責(zé)任、組員與組員之間的協(xié)作關(guān)系，對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，展開(kāi)小組討論，商討解決方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法在《mis系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》課程中的實(shí)施

1.課程目標(biāo)。課程是計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)支撐課程，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)，以及能運(yùn)用.NET平臺(tái)下的一種開(kāi)發(fā)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的能力。本課程是在數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為企業(yè)信息化軟件應(yīng)用、ERP項(xiàng)目實(shí)施與維護(hù)等課程提供程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。主要面向工作崗位：信息系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)崗。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。針對(duì)課程目標(biāo)，課程組經(jīng)過(guò)認(rèn)真的調(diào)查，信息系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)崗所需要的知識(shí)目標(biāo)是程序開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)，控件與對(duì)象的基本使用，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等，能力目標(biāo)是規(guī)范的編碼能力，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力，信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，素質(zhì)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這些要求，課程將打破傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)排序方式，以項(xiàng)目為中心，按照項(xiàng)目的需要對(duì)知識(shí)重新排序，將“顯性”的知識(shí)灌輸變?yōu)椤半[性”的能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)—過(guò)程性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展為策略，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題。以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。在實(shí)際實(shí)施中，采用“小型采購(gòu)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。主要實(shí)行模塊化教學(xué)，通過(guò)逐個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，解決對(duì)學(xué)生基本知識(shí)，基本技能的培養(yǎng)。每個(gè)模塊設(shè)置必須完成的功能點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)方法，同時(shí)在每個(gè)模塊的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，設(shè)置一些可選功能點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)興趣與能力加以改進(jìn)和擴(kuò)充，可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

3.“體驗(yàn)—探究”法應(yīng)用舉例。下面以任務(wù)三“采購(gòu)單管理模塊設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”為例，具體談下體驗(yàn)—探究法的應(yīng)用。①創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景。設(shè)計(jì)采購(gòu)單的數(shù)據(jù)庫(kù)表時(shí)，采用一張表的方式，界面設(shè)計(jì)采用普通文本框、組合框等基本控件來(lái)實(shí)現(xiàn)。②任務(wù)體驗(yàn)。在任務(wù)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生分析解決了哪些問(wèn)題，還存在哪些問(wèn)題待解決。③交流分析。對(duì)體驗(yàn)過(guò)程，分小組討論，交流。④自主探究。分小組自主探究，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，思考如何綜合利用前期模塊中的經(jīng)驗(yàn)和方法，解決問(wèn)題。⑤總結(jié)與匯報(bào)。小組對(duì)自主探究的結(jié)果進(jìn)行展示，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行分析與總結(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)—探究教學(xué)法是融合了體驗(yàn)式教學(xué)法和探究式教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)法，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的探究活動(dòng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。將體驗(yàn)—探究教學(xué)法法運(yùn)用到課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都得到了很大的提高，突出了學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、敢于創(chuàng)新的能力和分析解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝朝映.五段體驗(yàn)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012，（9）：98-99.

[2]王志國(guó).體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施——以《供應(yīng)鏈管理》課程為突破口，創(chuàng)新高職物流教學(xué)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（14）：163-165.

[3]楊喜平.互動(dòng)——探究式教學(xué)法研究及其效果分析[J].河南教育：高教版，2013，（8）：36-38.endprint

摘要：在結(jié)合體驗(yàn)教學(xué)法和探究教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出一種兩者密切結(jié)合的“體驗(yàn)—探究”教學(xué)方法，文章在分析該教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以《MIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》課程為例，探討了“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法；創(chuàng)新教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0112-02

一、引言

《MIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》是我校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)支撐課程，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)，以及能運(yùn)用.NET平臺(tái)下的一種開(kāi)發(fā)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的能力。課程是在數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，為企業(yè)信息化軟件應(yīng)用、ERP項(xiàng)目實(shí)施與維護(hù)等課程提供程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。課程組在對(duì)相關(guān)教學(xué)法研究和實(shí)踐的文獻(xiàn)的研究的基礎(chǔ)上[1-3]，分析了兩種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用的教學(xué)場(chǎng)合，提出了采用結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法和探究式教學(xué)法這兩種教學(xué)方法，在《MIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》課程中進(jìn)行實(shí)踐探索。目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該教學(xué)方法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)最基礎(chǔ)的編程思路、掌握基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，探究如何進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這兩種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主能力，都有著非常廣泛的應(yīng)用和適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)合。在《MIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》課程教學(xué)中，結(jié)合兩種教學(xué)法，靈活應(yīng)用，形成有效的“體驗(yàn)—探究”式的教學(xué)法。該教學(xué)法主要的特點(diǎn)總結(jié)如下：

1.以項(xiàng)目為載體，設(shè)置體驗(yàn)情景。以項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，按照實(shí)際工作過(guò)程對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新排序，按照項(xiàng)目的主要實(shí)施步驟為順序，依次展開(kāi)。通過(guò)具體項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，逐步展開(kāi)探究?！叭蝿?wù)”存在于課程教學(xué)過(guò)程的始終，每節(jié)課一個(gè)小任務(wù)，若干個(gè)小任務(wù)連成一個(gè)大任務(wù)，若干個(gè)大任務(wù)組合一個(gè)項(xiàng)目。課程開(kāi)始讓學(xué)生明確本課程的大目標(biāo)，明確每個(gè)過(guò)程的階段目標(biāo)，明白每節(jié)課的小目標(biāo)，明確自己努力的方向。

3.實(shí)行合理分組，協(xié)作探究。按照企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的情境要求，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將全班成員按照能力強(qiáng)弱搭配、男女搭配，科學(xué)合理地將學(xué)生分組，指派組長(zhǎng)，闡明組長(zhǎng)責(zé)任、組員與組員之間的協(xié)作關(guān)系，對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，展開(kāi)小組討論，商討解決方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法在《mis系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》課程中的實(shí)施

1.課程目標(biāo)。課程是計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)支撐課程，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)，以及能運(yùn)用.NET平臺(tái)下的一種開(kāi)發(fā)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的能力。本課程是在數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為企業(yè)信息化軟件應(yīng)用、ERP項(xiàng)目實(shí)施與維護(hù)等課程提供程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。主要面向工作崗位：信息系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)崗。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。針對(duì)課程目標(biāo)，課程組經(jīng)過(guò)認(rèn)真的調(diào)查，信息系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)崗所需要的知識(shí)目標(biāo)是程序開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)，控件與對(duì)象的基本使用，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等，能力目標(biāo)是規(guī)范的編碼能力，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力，信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，素質(zhì)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這些要求，課程將打破傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)排序方式，以項(xiàng)目為中心，按照項(xiàng)目的需要對(duì)知識(shí)重新排序，將“顯性”的知識(shí)灌輸變?yōu)椤半[性”的能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)—過(guò)程性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展為策略，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題。以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。在實(shí)際實(shí)施中，采用“小型采購(gòu)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。主要實(shí)行模塊化教學(xué)，通過(guò)逐個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，解決對(duì)學(xué)生基本知識(shí)，基本技能的培養(yǎng)。每個(gè)模塊設(shè)置必須完成的功能點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)方法，同時(shí)在每個(gè)模塊的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，設(shè)置一些可選功能點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)興趣與能力加以改進(jìn)和擴(kuò)充，可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

3.“體驗(yàn)—探究”法應(yīng)用舉例。下面以任務(wù)三“采購(gòu)單管理模塊設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”為例，具體談下體驗(yàn)—探究法的應(yīng)用。①創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景。設(shè)計(jì)采購(gòu)單的數(shù)據(jù)庫(kù)表時(shí)，采用一張表的方式，界面設(shè)計(jì)采用普通文本框、組合框等基本控件來(lái)實(shí)現(xiàn)。②任務(wù)體驗(yàn)。在任務(wù)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生分析解決了哪些問(wèn)題，還存在哪些問(wèn)題待解決。③交流分析。對(duì)體驗(yàn)過(guò)程，分小組討論，交流。④自主探究。分小組自主探究，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，思考如何綜合利用前期模塊中的經(jīng)驗(yàn)和方法，解決問(wèn)題。⑤總結(jié)與匯報(bào)。小組對(duì)自主探究的結(jié)果進(jìn)行展示，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行分析與總結(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)—探究教學(xué)法是融合了體驗(yàn)式教學(xué)法和探究式教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)法，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的探究活動(dòng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。將體驗(yàn)—探究教學(xué)法法運(yùn)用到課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都得到了很大的提高，突出了學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、敢于創(chuàng)新的能力和分析解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝朝映.五段體驗(yàn)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012，（9）：98-99.

[2]王志國(guó).體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施——以《供應(yīng)鏈管理》課程為突破口，創(chuàng)新高職物流教學(xué)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（14）：163-165.

[3]楊喜平.互動(dòng)——探究式教學(xué)法研究及其效果分析[J].河南教育：高教版，2013，（8）：36-38.endprint

摘要：在結(jié)合體驗(yàn)教學(xué)法和探究教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出一種兩者密切結(jié)合的“體驗(yàn)—探究”教學(xué)方法，文章在分析該教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以《MIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》課程為例，探討了“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法；創(chuàng)新教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0112-02

一、引言

《MIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》是我校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)支撐課程，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)，以及能運(yùn)用.NET平臺(tái)下的一種開(kāi)發(fā)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的能力。課程是在數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，為企業(yè)信息化軟件應(yīng)用、ERP項(xiàng)目實(shí)施與維護(hù)等課程提供程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。課程組在對(duì)相關(guān)教學(xué)法研究和實(shí)踐的文獻(xiàn)的研究的基礎(chǔ)上[1-3]，分析了兩種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用的教學(xué)場(chǎng)合，提出了采用結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法和探究式教學(xué)法這兩種教學(xué)方法，在《MIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》課程中進(jìn)行實(shí)踐探索。目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該教學(xué)方法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)最基礎(chǔ)的編程思路、掌握基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，探究如何進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這兩種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主能力，都有著非常廣泛的應(yīng)用和適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)合。在《MIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》課程教學(xué)中，結(jié)合兩種教學(xué)法，靈活應(yīng)用，形成有效的“體驗(yàn)—探究”式的教學(xué)法。該教學(xué)法主要的特點(diǎn)總結(jié)如下：

1.以項(xiàng)目為載體，設(shè)置體驗(yàn)情景。以項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，按照實(shí)際工作過(guò)程對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新排序，按照項(xiàng)目的主要實(shí)施步驟為順序，依次展開(kāi)。通過(guò)具體項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，逐步展開(kāi)探究?！叭蝿?wù)”存在于課程教學(xué)過(guò)程的始終，每節(jié)課一個(gè)小任務(wù)，若干個(gè)小任務(wù)連成一個(gè)大任務(wù)，若干個(gè)大任務(wù)組合一個(gè)項(xiàng)目。課程開(kāi)始讓學(xué)生明確本課程的大目標(biāo)，明確每個(gè)過(guò)程的階段目標(biāo)，明白每節(jié)課的小目標(biāo)，明確自己努力的方向。

3.實(shí)行合理分組，協(xié)作探究。按照企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的情境要求，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將全班成員按照能力強(qiáng)弱搭配、男女搭配，科學(xué)合理地將學(xué)生分組，指派組長(zhǎng)，闡明組長(zhǎng)責(zé)任、組員與組員之間的協(xié)作關(guān)系，對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，展開(kāi)小組討論，商討解決方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、“體驗(yàn)—探究”教學(xué)法在《mis系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》課程中的實(shí)施

1.課程目標(biāo)。課程是計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)支撐課程，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)，以及能運(yùn)用.NET平臺(tái)下的一種開(kāi)發(fā)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的能力。本課程是在數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為企業(yè)信息化軟件應(yīng)用、ERP項(xiàng)目實(shí)施與維護(hù)等課程提供程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。主要面向工作崗位：信息系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)崗。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。針對(duì)課程目標(biāo)，課程組經(jīng)過(guò)認(rèn)真的調(diào)查，信息系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)崗所需要的知識(shí)目標(biāo)是程序開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)，控件與對(duì)象的基本使用，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等，能力目標(biāo)是規(guī)范的編碼能力，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力，信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，素質(zhì)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這些要求，課程將打破傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)排序方式，以項(xiàng)目為中心，按照項(xiàng)目的需要對(duì)知識(shí)重新排序，將“顯性”的知識(shí)灌輸變?yōu)椤半[性”的能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)—過(guò)程性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展為策略，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題。以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。在實(shí)際實(shí)施中，采用“小型采購(gòu)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。主要實(shí)行模塊化教學(xué)，通過(guò)逐個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，解決對(duì)學(xué)生基本知識(shí)，基本技能的培養(yǎng)。每個(gè)模塊設(shè)置必須完成的功能點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)方法，同時(shí)在每個(gè)模塊的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，設(shè)置一些可選功能點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)興趣與能力加以改進(jìn)和擴(kuò)充，可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

3.“體驗(yàn)—探究”法應(yīng)用舉例。下面以任務(wù)三“采購(gòu)單管理模塊設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”為例，具體談下體驗(yàn)—探究法的應(yīng)用。①創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景。設(shè)計(jì)采購(gòu)單的數(shù)據(jù)庫(kù)表時(shí)，采用一張表的方式，界面設(shè)計(jì)采用普通文本框、組合框等基本控件來(lái)實(shí)現(xiàn)。②任務(wù)體驗(yàn)。在任務(wù)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生分析解決了哪些問(wèn)題，還存在哪些問(wèn)題待解決。③交流分析。對(duì)體驗(yàn)過(guò)程，分小組討論，交流。④自主探究。分小組自主探究，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，思考如何綜合利用前期模塊中的經(jīng)驗(yàn)和方法，解決問(wèn)題。⑤總結(jié)與匯報(bào)。小組對(duì)自主探究的結(jié)果進(jìn)行展示，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行分析與總結(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)—探究教學(xué)法是融合了體驗(yàn)式教學(xué)法和探究式教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)法，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的探究活動(dòng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。將體驗(yàn)—探究教學(xué)法法運(yùn)用到課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都得到了很大的提高，突出了學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、敢于創(chuàng)新的能力和分析解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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