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        運用互動進行英語課堂教學培養(yǎng)優(yōu)秀人才探析

        2014-09-01 14:54:36夏啟昉
        成才之路 2014年24期
        關(guān)鍵詞:互動式運用英語教學

        夏啟昉

        摘 要:通過對英語課堂的現(xiàn)狀分析,結(jié)合中外文獻理論,研究互動式教學的概念及運用,強調(diào)互動式教學在英語教學中的重要性和必要性,并通過舉例證明互動式教學的優(yōu)越性,在理論的指導下把互動式教學運用到英語教學中去。

        關(guān)鍵詞:英語教學;互動式;理論;運用

        在傳統(tǒng)的英語課堂上,教師往往扮演著支配者的角色,學生必須聽從教師的管教,服從教師的管理,師生之間往往有很大的隔閡,并不能平等地交流,更難有深層的學術(shù)交流。學生在課堂上的主體地位往往被忽視,而教師的主導地位被強化。在很多的課堂上,都會存在整節(jié)課都是教師在講,學生被灌輸知識的現(xiàn)象,即使學生對某一問題有自己的看法,他們也不敢積極主動地表達出來。課堂成了教師的獨角戲,學生只是群眾演員,或者是觀眾和聽眾。這樣的教學模式,不但阻礙了師生之間的情感交流,更束縛了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時,教師也無法得知學生是否能接受自己的教學方式。

        目前高中課程總體上還是過分注重對語言知識的系統(tǒng)講解,缺乏對學生語言運用能力的培養(yǎng),對學生自主學習能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)。這種單一的滿堂灌的教學方式和被動的學習方式難以使學生形成聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力,難以發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力。因此,教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式,在英語課堂教學中運用互動式教學,以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

        一、運用互動式教學的理論依據(jù)

        英語是一門特殊的學科,英語課程有著人文性和工具性這雙重屬性。2011版《義務(wù)教育英語課程標準》之課程性質(zhì)明確提出:“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”,二者不可偏廢。英語課程的教學目標,應(yīng)該是提高學生的綜合人文素養(yǎng),使學生通過掌握基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合語言技能,從而了解更多的外國文化科學知識,形成跨文化意識,增強愛國主義精神,開闊視野?!陡咧杏⒄Z標準》中的五個基本理念之一就是優(yōu)化學習方式,提高自主學習能力。文中明確指出,高中英語課堂的設(shè)計與實施要有利于學生改變傳統(tǒng)的被動記憶、機械訓練的學習方式,采取積極主動的參與式和合作式的英語學習方式,使他們通過接觸與社會和他們生活密切相關(guān)的語言材料,發(fā)揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力?;谟⒄Z課程的這些目標,英語教師就不能“目光短淺”,只注重考試成績,不注重語言學習。著名教育學家Wilga Revers說:從一開始的語言研究,課堂教學就應(yīng)該是互動的。通過互動,學生可以提高他們的詞匯量和語感。甚至在討論中、情景模擬中,他們也可以和同學共同解決問題或完成任務(wù)。在互動中,學生可以使用他們擁有的語言以及所有他們學到的知識和生活經(jīng)驗來交流。

        二、厘清互動式教學的概念內(nèi)涵

        互動一詞的社會學含義是指各種因素之間相互影響、相互促進,互為因果的作用和關(guān)系。我們拆開這兩個字,“互”是指相互,“動”是指產(chǎn)生作用或變化?;邮浇虒W的理論最早被《學記》提出:“學然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學相長也。”這里的教學相長就是古代樸素的互動思想?;邮窃诂F(xiàn)代人際關(guān)系中不可缺少的舉措,互動可以拉近人與人的距離,迅速使人找到共同語言,從而相互學習、相互影響。在教育領(lǐng)域,互動式教學也是不可或缺的一種教學方法。具體到課堂教學上,互動是指教師和學生之間在教學活動中所產(chǎn)生的相互影響、相互促進,互為因果的作用和關(guān)系?;邮浇虒W是以教師和學生雙重建構(gòu)的,共同理解其目標之間的內(nèi)在的、自覺的、共存的教育活動,它的顯著特點就是教師的主導性和學生的主動性貫穿整個課堂教學。以語言為主要方式互動,教師和學生之間、教師之間、學生與教學文本之間以合理的人性假設(shè)為邏輯前提,公平理念指導下的互動。教學方面,人們的生活激發(fā)人的生命力量,以和諧美的主體性為前提條件存在和價值追求,依托文化、創(chuàng)造文化,以生活為資源,在開放的、動態(tài)的過程中,理論探索、實踐考察、研究方法以及創(chuàng)新構(gòu)成互動教學研究體系的完整圖景。這里,我提出的互動式教學,是以教師為課堂主導、學生為課堂主體,師生交往互動的和諧教學模式。

        教學互動的方式區(qū)別于其他教學方法。在這種方法中,我們更注重對新知識的理解,培養(yǎng)學生的思維能力?;邮浇虒W是一種教學方式,注重自學、小組討論、分組交換和調(diào)動學生學習興趣,并發(fā)現(xiàn)和解決問題,自己去尋找信息。他們能夠通過這種程序性學習理解新知識,互動式教學豐富多彩、生動活潑。

        三、探索互動式教學的途徑方法

        (1)基于自主學習,幫助學生形成良好的閱讀習慣。在這樣的教學方式中,學生應(yīng)該讀課文,根據(jù)自己的目標和要求進行研究。通過預(yù)習課前文本,學生就會知道他們在接下來的課堂上能學習到什么,他們也可以發(fā)現(xiàn)一些問題,甚至可以注意到重點和難點問題,以便在課堂上能給予更多的關(guān)注。我有一段時間在課堂上采用學生上講臺的方式教學,讓他們自己去體驗。在教授新單元前,給每一個學生分配一定數(shù)量的單詞,讓他們自主查閱資料,去深入學習這些單詞的用法及相關(guān)固定短語,然后以教師的身份在講臺上講解他們分配到的單詞,成為課堂的主人。這么做的效果無疑是良好的,學生站在教師的立場上,他們更加有責任心,他們必須對他們的同學負責,所以他們會查閱大量的資料,來擴充他們分配到的單詞,在查閱的過程中,他們對自己的單詞也印象非常深刻。

        (2)強調(diào)學習互助,提高思想素質(zhì)。由于互動式教學強調(diào)團隊成員之間、不同群體之間的相互交流,當我們評估學生的行為,我們更注重整個集團而不是個人的進步。任何集團的成功都需要每個組的成員一起工作。學生之間的相互作用連接他們的個人目標和團隊目標,他們學會了如何尊重,幫助、鼓勵和珍惜每一個同學。通過這一過程,這種友好的氣氛會對學生的心理健康發(fā)展起著重要作用?;谶@樣的理論,我們可以采用角色扮演的方式來表演課程文本。表演可以使學生開口說英語,避免現(xiàn)在英語課堂常常出現(xiàn)的“啞巴英語”現(xiàn)象。聽、說、讀、寫在英語的學習中是不可或缺的,我們的學生往往沒有勇氣用英語交流,角色扮演、采訪活動、小型辯論會等這樣的活動能在無形中提高學生的口語能力。沒有討論組,它不會是一個成功的課。小組討論是不同意見的人交流思想的一種有效途徑。同時,信息可以轉(zhuǎn)移并給他們留下深刻的印象。

        如我在教授模塊六第一單元的“The Invisible Bench”時,采用了角色扮演的方式,先讓學生分成小組,自己挑選角色,并且可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當?shù)卦黾优_詞。布置完了任務(wù)后,學生的積極性明顯比以前高,有的小組甚至還準備了道具,自己作畫設(shè)置背景。第二天表演時采取投票方式?jīng)Q定最佳表演獎。通過這種互動,學生的興趣有了很大的改進,并且對這篇課文留下了深刻的印象。

        (3)建立良好的師生關(guān)系是開展互動式教學的關(guān)鍵。想要與學生展開互動,就必須放下傳統(tǒng)意義上教師的“身段”,與學生建立良好的師生關(guān)系,讓學生感受到老師的真誠和熱情,這樣,學生就會把對老師的喜愛遷移到對課堂的興趣上來。心理學家維也納(Vena Jules)和彼特(Peter Kutnick)就學生心目中的好老師的特征對1756名8歲~16歲的學生進行了一次調(diào)查。結(jié)果表明,在學生所列舉的好老師的23項特征中,有12項(約占51.2%)是屬于情感的。欣賞成功的學生讓他們享受成果,鼓勵沮喪的學生保持著自己的尊嚴,耐心對待有自卑的學生,并幫助他們找到自己的長處。注意學生經(jīng)常犯的錯誤,提供提示來引導他們一步一步地研究?;邮浇虒W可以讓教師評估每個團隊的工作或活動。在這個過程中,學生將了解他們做了什么,有什么需要改進的。這樣他們能從成功和失敗中學習,下次會做得更好。

        新時期的師生關(guān)系應(yīng)該是交互主體的關(guān)系,教師為學生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境,學生才會信任老師,才會樂于向老師表達真實情感。古人說:“親其師而信其道。”良好的師生關(guān)系是學生接受教育的前提。

        綜上所述,教師只有運用互動進行英語課堂教學,才能培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

        參考文獻:

        [1]曹榮香.英語教學理論研究與實踐探索(第二輯)[M].北京:世界知

        識出版社,2011.

        [2]郝志軍,等.新世紀教師教育叢書·修訂版:當代國外教學理論[M].

        北京:教育科學出版社,2012.

        [3]英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].南

        京:江蘇教育出版社,2011.

        [4]佐藤學.教師的挑戰(zhàn):寧靜的課堂革命[M].上海:華東師范大學出

        版社,2012.

        [5]潛苗金.學記[M].杭州:浙江古籍出版社,2011.

        (江蘇省張家港高級中學英語組)

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