葉輝娜

摘 要：教學是一個互動的過程，而在語文教學中的“問”是實現(xiàn)教學雙方有效互動的重要方式和橋梁，因此解析語文教學中的“問”需要從雙方面入手。大家需要在充分了解教學中“問”的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，理解不同提問者對“問”的運用和提問的技巧等。

關(guān)鍵詞：語文教學；課堂提問；學生疑問；人才培養(yǎng)

在語文教學中的“問”主要包含兩個方向，一是教師的“問”，二是學生的“問”。小學語文教學中對“問”的探索分析，必須從這兩個方面入手。

一、語文教學中“問”的狀態(tài)

新課程改革后，廣大教師的教學觀念、教學方法以及學生的學習態(tài)度、學習觀念等都發(fā)生了巨大的變化。變化充分體現(xiàn)在語文教學中。首先，當前語文教學中的“問”可分為三個階段，并且存在三個階段并存的想象。第一，初步接觸階段。教師的教學觀念受到?jīng)_擊但在實際行為中仍然保持著以教師為主的“提問”教學，學生處于被動地位。第二，正處于過渡階段。教學中“問”的形式和方法隨著思想觀念的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，但轉(zhuǎn)變得不夠徹底。第三，完全轉(zhuǎn)變階段。教學和學生都已完成對新課改后新教學觀念、教學主體理論的學習和理解。語文教學中的“問”完全符合新教學理念的要求。其次，不同學校或者年級中語文教學中“問”階段不同。

從當前語文教學中“問”的現(xiàn)狀可知，如今的語文教學中“問”的運用還存在許多問題。對現(xiàn)存問題進行總結(jié)分析，可以讓大家更好地改進語文教學中“問”的運用，提升語文教學中“問”的技巧，促進學生成長成才。

語文教學中的“問”在實際運用和技巧發(fā)揮上存在的問題是：第一，教師提問方面的問題。①問題內(nèi)容過于簡單，沒有思考價值。②問題內(nèi)容空泛或者難以理解，學生思維跟不上。③提問沒有新意，問題內(nèi)容和方式雷同，容易產(chǎn)生乏味感，學習積極性被打消。④提問態(tài)度不夠嚴謹。從提問對象上來看，存在偏顧優(yōu)生，忽略差生的情況。第二，學生提問方面的問題。①學生缺少提問的機會。②學生缺乏主動提問的意識。③學生缺乏提問的技巧。

二、語文教學中教師的“問”

教學活動都是由教師來組織、引導、參與實施的，這一點無論以哪種教學理念為指導都不曾發(fā)生改變。因此，在語文教學中教師的“問”占據(jù)重要地位，而且發(fā)揮良好時作用明顯。

（1）在語文教學中“問”的運用。在小學語文教學中，語文教師對“問”的運用主要體現(xiàn)在三個方面。第一，利用提問的方式完成課堂教學任務。在實際教學中，教師的有效提問能夠很好地推進課程的學習，優(yōu)化教學效果。第二，將教學中的“問”當成一種教學方式。問題情境的設置、問題式教學方法的實施等都是語文教學中對“問”的運用，在運用過程中“問”是一種有效的教學方式。第三，教學中教學雙方通過“問”實現(xiàn)交流互動。教師提出問題、學生回答問題，是最常見的教學互動模式，教師和學生可以從問答互動中了解彼此學識、性格，增進彼此感情。

（2）語文教學中教師“問”的要求。第一，教師的提問應從實際出發(fā)。首先，從教學實際出發(fā)。教師提出的問題內(nèi)容、形式，要充分結(jié)合語文教學的知識內(nèi)容與中心思想內(nèi)容。這類問題要求能夠把握教材重點、難點，緊扣教學主題。其次，從學生實際出發(fā)。教師問出的問題要符合學生的知識水平與心理特點，最好問題能被學生完全理解，還能誘發(fā)學生的興趣、激活思維能力。第二，教師提問需要有一定的指向性，能引導學生深入學習。空泛乏味毫無實際意義的問題，最好不要提出來浪費時間。第三，教師提問的形式內(nèi)容要注意創(chuàng)新，避免學生因為問題單調(diào)乏味而失去參與學習的興趣。例如，教學《種子》，教師在導入新課時就可以先從辨識一些生活中常見的種子開始，對生活中常見的種子類型、樣式設置問題，激發(fā)學生對種子的興趣。在同學們認真讀完《種子》一文后，老師還可以提出“如果是你們該如何挑選種子”“文中主人公挑選的種子有什么特點”之類內(nèi)容有趣而且和課文內(nèi)容息息相關(guān)的問題。學生在這類問題的引導下，可以進一步真實地感受文中主角的做法和想法，進而實現(xiàn)教師的教學目的。第四，教師提問的內(nèi)容必須重點突出，問題的設置具有很強針對性。這樣的問題可以讓學生在回答問題的時候“一針見血”地了解問題所要探索和詢問的教學內(nèi)容，學習效果更為直接。

（3）語文教學中的提問技巧。第一，注意對教學中提問方式、角度的選擇。教師在問題中要利用學生的好奇心來激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，培養(yǎng)自主學習意識。第二，注意對教學中提問時機的把握。教師及時抓住提問契機，并且懂得隨機應變。第三，語文教學中問題的設置要求矛盾鮮明，能激活學生的思維，擴展思維范圍。第四，遇到比較困難的問題時，教師需要由淺入深地分析，降低每一層每一步問題的難度。這種層層遞進的提問方式，可以降低學生的學習難度，使學生更加輕松地學習。例如，教學《神鳥》一文，教師就可以采用這種由淺入深的分層提問方式。教學中，先提出“神鳥神奇在哪兒”“為什么稱其神鳥”等問題。等學生進行課文閱讀之后，再提出“《神鳥》一文講述了幾個故事，故事之間有什么聯(lián)系”之類的問題，深入理解文章內(nèi)容。等到學生在回答問題的過程中對全文內(nèi)容有大概了解后，再進一步提出“為什么神鳥能一次次逃脫”“課文表達了作者怎樣的思想感情”之類更有深度的問題。

三、語文教學中學生的“問”

學生因知識構(gòu)成、地位、能力都與教師不同，所以，教學中學生的“問”與教師的“問”有相似之處，總體要求卻不一樣。

（1）注意教學中學生問題意識的培養(yǎng)。學生只有在積極的問題意識的主導下，才能在教學中主動、正確地參與教學問題。在語文教學中，問題意識培養(yǎng)需要注意以下幾點。①讓學生學會質(zhì)疑。語文教學中必須主動對學生探究欲望進行激發(fā)，讓學生有主動參與探究教學提問的興趣，然后讓學生產(chǎn)生“我要問”的意識。②要給學生創(chuàng)造機會，讓學生有機會問。教師在教學安排中，留足學生提問的時間，端正對待學生提問的態(tài)度，并且積極鼓勵和引導學生在教學中參與提問。③要教會學生提問的方式和技巧，讓學生會問。這一點是對學生主動提出問題的能力的培養(yǎng)，讓學生有能力提出有水平、有實際意義的問題。

（2）學生在語文教學中“問”的方向。學生在語文教學中的“問”應該有三個方向，分別是：向教師問、向?qū)W生問和向自己問。第一，向教師問。教師是語文教學的組織者和引導者，學生在語文教學中遇到不懂、不會的問題都可以向老師提問，獲取老師的幫助。主動向老師提問也是學生主動學習的表現(xiàn)之一。第二，向同學問。我選擇他正確的一方面向他學習，看到他不正確的方面就對照自己，進而改正自己同樣存在的缺點。向同學問這也是學生虛心好學的表現(xiàn)之一。第三，向自己問。向自己問是一個自律、自省的過程?！拔崛杖∥嵘?，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”每日三省，可以讓品德修養(yǎng)更勝一籌。而在小學語文學習中，學生若能運用每日三省的方式學習，也能有效提升語文教學效果。學生在自審自查的過程中，對自己的學習狀態(tài)和能力有更加深刻的認知，學習效果也能有效提升。

（3）學生在語文教學中提問的技巧。①學生在語文教學中的提問，需要符合先思考再提問的要求，給予學生充分的自主學習時間。②給學生提供合適提問題的機會。比如，激活課堂教學氛圍，設置合適的教學情境，逐步培養(yǎng)學生敢于提問的勇氣和信心。③引導學生主動提出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，并對這種提問題的能力進行定向培養(yǎng)，確保學生提出的問題是“言之有物”的類型。④教師以身作則或者在班級里樹立典型，鼓勵學生提問。⑤安排活動讓學生參與相互提問，養(yǎng)成學生主動提問的習慣。

總之，語文教學中的“問”是一個綜合命題，在這個命題中教師和學生對教學中“問”的理解和運用同樣重要。任何人想要了解掌握教學中的“問”或者有效運用教學中的“問”，就必須同時做好教師和學生的工作，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

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（廣東省河源市連平縣元善鎮(zhèn)小學）