李平

摘 要 小學作文教學成功的關鍵是情景的創(chuàng)設。本文以四位名師的展示課為背景，提出了小學作文情景創(chuàng)設中“拴住學生的心”和“扣住學生的情”觀點。

關鍵詞 小學作文 情景創(chuàng)設 語文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Search for the True Meaning of Situation Creation

——Feeling after Listening to Four Famous Teachers' Essay Guide

LI Ping

（Gong'an Experimental Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract The key to success is elementary composition teaching scenario creation. In this paper， four teacher's class background shows， school essay scenarios proposed the creation of "leash students' heart" and "withhold the student's situation" view.

Key words primary school essay； situation creation； Chinese

1 創(chuàng)設的教學情境要能“拴住學生的心”

2013年6月15～16日，筆者非常有幸地參加了在武漢舉行的“全國小學作文教學觀摩活動暨作文教學高峰論壇”，特別是四位名師的課，給了我很多的溫暖、啟示，讓我受益匪淺。何捷老師的課，更直擊當下作文教學的現(xiàn)實，更加鮮明地喚醒我們：

（1）課堂——把作文指導課上成有趣的活動課。我們平時的作文指導課，常上成理性的教說課，讓學生對作文課產(chǎn)生反叛心理。我曾經(jīng)做過一個調(diào)查：學生愿意上有實驗科學課，覺得有趣味；也愿意上情感性語文閱讀課，覺得有意味；就是不愿意上干癟、枯燥的作文課，他們認為寫作文主要是編寫故事。這樣的課沒有情感（難寫真人真事真感受），沒有態(tài)度（對作文不感興趣），沒有價值觀（寫作的動機不明確）。而何捷老師用寓言和童話這種學生喜聞樂見的形式，把作文課上成感悟性課、趣味性課、實踐性課，用趣事挑逗學生的寫作激情，讓作文課也出趣味。學生在游戲中參與，在活動中思考、想象，寓教于樂。

（2）選材——讓童真童趣回歸。學生寫起作文來為什么總覺得沒事可寫呢？問題就出在我們作文的評價標準上：“作文一定要寫有意義的事情”。這樣一來，學生就形成了一個錯誤的作文概念，以至于一提筆就開始尋找有意義的事，或是在一件事敘述的結(jié)尾處進行思想的提升，以突顯“作文即教育，教育自己也教育別人”的價值功能。加之教者還不經(jīng)意把成人世界的意義強加給兒童。久而久之，學生的平常生活就退出了作文的視野，作文中的假話套話、大話空話就自然生成了。

何捷老師的選材在我們成人眼里有意義嗎？答案是否定的，這只不過是一個胡編亂造童話故事而已。而對兒童來說，好玩、有趣，發(fā)展了他們的情趣、智慧和想象力，這就是兒童世界的真正意義。這是大手筆，著眼的是孩子一生的發(fā)展。

（3）想象力——還孩子良好的童年味。教育進展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查顯示，中國孩子的想象力最差?！跋胂罅Φ娜狈σ呀?jīng)嚴重制約了我國青少年的創(chuàng)造力”，中國青少年研究中心副主任、中國科普作家協(xié)會副理事長孫云曉如實說。作為教育工作者，培養(yǎng)學生的想象力刻不容緩。何捷老師用寓言和童話這種特殊的載體來喚醒教者的培養(yǎng)意識，來拓展學生的想象力。如老虎想召開一個森林大會，于是寫了一個通知：“請來開會”。可是通知出來很久，開會的小動物一個也沒有來。老師問：“你猜猜它等了多久？”小朋友們說：“一天”。師：“少了”。生：“一周”。師：“還少了，大膽地想象吧！”生：“一月”、“一年”、“十年”、“九十九年”。學生在不斷的鼓勵中才回到了童年應有的本真上。面對這樣一個過程，我們不得不追問：學生的想象力哪里去了——被老師的教育給教育掉了！是啊，當學生還沒有開始想象時，我們的老師就要求“想象要合理”，學生怎么能打開想象的翅膀呢！恰好相反，想象是不需要合理的，合理的東西是一種存在，存在的東西是不需要想象的。動物能講話，會寫字是合理的嗎？都是不合理的，但是孩子們喜歡。這樣的觀念一旦灌輸下去，孩子們的想象力一旦打開，就會讓你自愧不及——“本王決定，6月32日在歡樂谷召開食品安全大會”——孩子們興奮不已，徜徉在童真童趣中。

（4）動機——把作文的寫作動機演繹明了。我國作文教學完全是一種不涉及實際、交往功能的極端功利的“應試文制作”，學生除了寫給教師（考官）撈取一點考分之外，幾乎沒有真實具體的交際對象與實際功能。淡化了作文課程最本質(zhì)的屬性——工具性特點，這種動機和目的的嚴重缺失和扭曲，丟失了人們的寫作欲望與樂趣。何捷老師的課，不動聲色地把寫作動機彰顯出來：“動物們沒來開會，問題出在哪？”生說：“出在通知上，它沒有寫清開會的時間、地點、參會人員等等”，“那你幫他補寫一則通知吧?！睂懽鞯哪康氖置髁恕Ｔ鯓咏涣?，交流什么，學生了然于胸。再如，課堂上老師要學生每人扮演一個小動物，然后問：“你們?yōu)槭裁床粊黹_會？寫出你充足的理由，不然就把你們統(tǒng)統(tǒng)吃掉！”寫作的動機非常清楚。教師沒有刻意地去講寫作目的的大道理，而是把它創(chuàng)設在情景之中，蟄伏在教學過程之中，沒留痕跡。

（5）個性化語言、時代化語言是本次活動的又一個好的作文教學的走向。對童真童趣的兒童語言，我們無權批評，無權修改，有的只是尊重、欣賞和體悟：“趙老師不教我們了，‘緋聞禁令隨之失效，大混亂時代到來了”、“中午，王老師把我們叫出來，‘免費送給我們各1000字的檢討……”“你呀，上劍不學非學‘下劍，劍神不當非當‘劍人”。多么詼諧幽默、鮮活靈動的童音??！

2 創(chuàng)設的教學情境要能“扣住學生的情”

課標里倡導“真情實感”，我們的老師、專家都認可這是一條很好的寫作理念。但是，實施起來往往就不是這么回事了。今年安徽“最牛”的零分作文：“為什么會這樣？為什么不能這樣？”寫的內(nèi)容只不過是他對社會現(xiàn)實的一種思考、看法，揭示了社會的一些陰暗面而已，但確實是他的“真情實感”。這樣一種暗示警示我們：“真情實感”必須是有意義的真情實感，有思想價值、有政治說教和道德說教的真情實感。

管建剛老師的學生作文中的優(yōu)秀詞、句：“還說你是帥哥，我呸，你是帥哥，那豬就是超級帥哥了。你就是一頭豬，說你像豬，真是侮辱了豬，嘴巴臟得要死，張口閉口是臟話。還不趕緊洗一洗，記住洗干凈一點?！薄叭绻猩鷽]女生追是悲哀，那女生的悲哀就是沒男生寫情書。什么時候才會有人給我寫情書呢？哎，我的悲哀！”似乎不在普通老師的接受范圍之內(nèi)，擔心這樣下去，中國將會誕生更多的零分作文。其實，四位老師的課，都從不同的側(cè)面在突破這種思維瓶頸。如管建剛老師號召“學生的作文語言一定要有時代感”，要把鮮活、風趣幽默的生活語言、網(wǎng)絡語言納入作文之中；吳勇老師提出作文要有“開心的語言、好玩的心理”；何捷老師張揚“無理而妙”的童真童話等等。倡導的是一種真情的表達，實感的呈現(xiàn)。

記得有一篇全美國小學特等獎的文章，寫的是四個美國小朋友在野外發(fā)現(xiàn)了一個很大的蛋，他們都不知道是什么蛋，于是決定把蛋放進烤箱里孵化，孵啊孵啊，一個月后，拉開烤箱門一看，孵出了個里根總統(tǒng)。這個案例除了說明美國人接受的教育，是真正意義的民主、平等的教育，任何人都可以拿來開玩笑之外；更重要的是美國學生敢于說真情（實際上是對里根總統(tǒng)的一種敬仰），說自己想說的話，是當時真感的流露。這種調(diào)侃的語言，中國學生是萬萬做不到的，這也是我們老師教育的結(jié)果。沒想到的是，我們四位老師正開啟了這扇大門，這是需要膽識的。每一個學科的課改，都需要有這樣的老師去引領，去開拓。

參考文獻

[1] 張曉菡.以體驗為導向的情境作文教學研究.山東師范大學，2009.