王瑩

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是針對(duì)大學(xué)在校學(xué)生，為了配合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行的英語(yǔ)等級(jí)考試。自2005年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試陸續(xù)進(jìn)行了3次改革。本文在梳理了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革歷程的基礎(chǔ)上，剖析了制約當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試效果的因素，提出了完善大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的建議。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 高等教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reflections on the Reform of CET4

WANG Ying

（Xinxiang University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract CET4 is in school for the University English Test in order to meet college English teaching carried out. Since 2005， CET4 conducted three times in succession reform. This paper combined with the CET4 reform process， based on the analysis of the effect of restricting the current CET4 factors proposed recommendations to improve CET4.

Key words CET4； college English teaching； higher education

1 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革歷程

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試起源于上個(gè)世紀(jì)80年代，目的是為提升大學(xué)本科層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，滿足改革開(kāi)放對(duì)人才的需求。1982年，原國(guó)家教委就成立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組，1985年在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，作為指導(dǎo)全國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)的第一份指導(dǎo)性文件。在這份文件中明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)課程分為六級(jí)，其中一至四級(jí)為必修課。各級(jí)教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)安排考試，其中第四、第六級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)按本大綱要求進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一考試（王仕宗，2013）”。第一次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)全國(guó)統(tǒng)考于1987年底進(jìn)行，從此這項(xiàng)考試每年舉行2次。

上世紀(jì)90年代，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在考試內(nèi)容方面不斷完善。首先，增加了作文考試的權(quán)重，將試卷分成客觀題和作文題兩張，考試中有30分鐘專(zhuān)項(xiàng)用于作文。這一改革使考試的作文成績(jī)有了明顯提高。其次，增加了口語(yǔ)考試。1999年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試開(kāi)始實(shí)施口語(yǔ)考試，規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)達(dá)到80分的在校本科生及在校研究生可自愿報(bào)考口語(yǔ)測(cè)試。四級(jí)考試由此可以對(duì)考生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行全面考查。

本世紀(jì)前十年，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)入全面改革階段。首先，在分制上，2005年起不再采用百分制，而采用滿分為710分的計(jì)分體制，不設(shè)及格線；成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式由考試合格證書(shū)改為成績(jī)報(bào)告單，即考后向每位考生發(fā)放成績(jī)報(bào)告單，報(bào)告內(nèi)容包括：總分、單項(xiàng)分等，使大學(xué)英語(yǔ)教育逐漸改變被動(dòng)應(yīng)試。其次，在考試形式上，從2008年起在50所高校試點(diǎn)進(jìn)行機(jī)考，與國(guó)際主流的語(yǔ)言考試方式接軌。

2013年，我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化，更加突出語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。在考試題型方面，增加了單詞及詞組聽(tīng)寫(xiě)、長(zhǎng)篇閱讀、翻譯等內(nèi)容，取消了完型填空。在考試成績(jī)方面，改變了僅提供總成績(jī)的做法，將提供總分，以及包括聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作等單項(xiàng)的考試成績(jī)，更加科學(xué)全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2 制約當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試效果的因素分析

第一，教育理念上的偏差。由于大學(xué)英語(yǔ)考試是一項(xiàng)全國(guó)性的考試，在一定程度上能夠較為客觀、準(zhǔn)確地反映出高等院校的英語(yǔ)教學(xué)水平，于是有的院校將這項(xiàng)考試作為學(xué)校的“面子工程”，將四級(jí)考試與獲取學(xué)位等關(guān)聯(lián)，以推動(dòng)學(xué)生考試成績(jī)的提升。由此引發(fā)的應(yīng)試教育、相關(guān)培訓(xùn)泛濫、考場(chǎng)作弊等負(fù)面影響已經(jīng)受到社會(huì)的詬病和關(guān)注。事實(shí)上，國(guó)家教委從設(shè)立四級(jí)考試之初就十分強(qiáng)調(diào)因材施教，避免“一刀切”。1985年的《大綱》強(qiáng)調(diào)，通知還指出：“重點(diǎn)院校一般應(yīng)達(dá)到基礎(chǔ)階段四級(jí)教學(xué)要求，非重點(diǎn)院校應(yīng)達(dá)到的級(jí)別由各校自定”。2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中將2004年的《課程要求（試行）》中“一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生‘必須達(dá)到的基本要求”改為“應(yīng)達(dá)到”。

第二，考試定位不夠準(zhǔn)確。由于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是國(guó)家級(jí)的統(tǒng)一考試，具有較強(qiáng)的權(quán)威性，其考試結(jié)果容易得到了社會(huì)的承認(rèn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試規(guī)模一直都很大，每年平均240萬(wàn)人次。社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的認(rèn)可，導(dǎo)致考試已經(jīng)不再單純是大學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，成為個(gè)人英語(yǔ)水平的認(rèn)證，很多用人單位視大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)為應(yīng)聘者英語(yǔ)能力的證明。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，在上個(gè)世紀(jì)甚至成為社會(huì)人員檢驗(yàn)自己英語(yǔ)水平的重要考試之一，吸引了大量社會(huì)人員參加考試。這也給在校學(xué)生帶來(lái)了壓力，引起對(duì)考試的過(guò)度重視，影響到其他課程的學(xué)習(xí)。

第三，考試、教學(xué)和應(yīng)用三者存在脫節(jié)。四六級(jí)考試內(nèi)容、題型已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)的基本標(biāo)桿?？荚嚨脑O(shè)計(jì)難以全方位地滿足語(yǔ)言應(yīng)用的需求。比如在2005年前考試內(nèi)容，著重考查學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作能力，2013年的改革開(kāi)始降低對(duì)聽(tīng)力的要求，強(qiáng)化翻譯和閱讀能力。教師和學(xué)生的注意力圍繞著考試內(nèi)容的改變開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，語(yǔ)言營(yíng)運(yùn)最基本的要素——口語(yǔ)一直沒(méi)有能夠成為考試的重點(diǎn)（即使設(shè)立了口語(yǔ)考試，但可以參加考試的人員相對(duì)較少），也沒(méi)有能夠成為教學(xué)的重點(diǎn)。

3 對(duì)完善大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的建議

第一，樹(shù)立正確的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念。樹(shù)立正確的理念，首先要真正做到因材施教。近年來(lái)，隨著高校不斷擴(kuò)招，高等院校的本科教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)民教育，學(xué)生英語(yǔ)水平自然參差不齊，特別是在三本院校，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不強(qiáng)，如果一味強(qiáng)求通過(guò)四級(jí)考試，只能使學(xué)生疲于應(yīng)付英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而削弱專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，舍本逐末。其次要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的作用。大學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)是單純的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，而應(yīng)當(dāng)提升到素質(zhì)教育課程的高度，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠增加一個(gè)拓寬知識(shí)的工具、了解世界文化的渠道和提升人文素養(yǎng)的方法。

第二，合理定位大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的功能。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試只是高等院校一門(mén)課程的考試，要削去隱藏在其身上的語(yǔ)言水平測(cè)試的功能。從2005年之后，國(guó)家教育主管機(jī)構(gòu)就開(kāi)始致力于這方面的工作，不僅禁止各高校把畢業(yè)證和四六級(jí)成績(jī)掛鉤，而且規(guī)定社會(huì)人員不得參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，歸還大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試考察教學(xué)完成情況的本質(zhì)。借鑒國(guó)外英語(yǔ)水平測(cè)試的成功經(jīng)驗(yàn)，采用社會(huì)化組織的方法，依托現(xiàn)有的全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（Public English Test System，簡(jiǎn)稱(chēng)PETS），建立起得到社會(huì)認(rèn)可的英語(yǔ)水平測(cè)試體系，改變社會(huì)以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作為英語(yǔ)水平認(rèn)證的不當(dāng)認(rèn)識(shí)。

第三，逐步增強(qiáng)學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的自主權(quán)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試歸根結(jié)底是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)估。教育學(xué)上認(rèn)為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式；終結(jié)性評(píng)估主要包括期中、期末課程考試等，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督。特別是在積極推行素質(zhì)教育的條件下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力這個(gè)根本，擺脫應(yīng)試教學(xué)的禁錮。國(guó)家教育主管機(jī)構(gòu)也要敢于放權(quán)，激發(fā)學(xué)校根據(jù)生源情況自主組織教學(xué)，將對(duì)人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)交由社會(huì)和人才市場(chǎng)進(jìn)行評(píng)判，提高學(xué)校更新英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試雖然不斷進(jìn)行完善和改革，但是從相關(guān)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，超過(guò)三分之二的學(xué)生表示其在通過(guò)四級(jí)考試后發(fā)現(xiàn)仍然處于四不狀態(tài)：“聽(tīng)不懂，看不懂，說(shuō)不出，寫(xiě)不出（朱志敏，2013）”，也就是說(shuō)四級(jí)考試的效度并未轉(zhuǎn)化成學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。歸根結(jié)底，這種狀況主要還是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和四級(jí)考試定位不準(zhǔn)造成的。因此，在下一步的改革中，要以提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為核心，給予院校充分的教學(xué)自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)課程考試與水平測(cè)試的分離，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康有序開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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