張素芬 何曉明

摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)是高等職業(yè)院校電子信息類專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)服務(wù)的雙重功能，但長期以來落后的教學(xué)模式，深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容與抽象的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，本文針對(duì)高職院校電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)主要后續(xù)專業(yè)核心課程的分析，結(jié)合高職教育數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀，提出結(jié)合專業(yè)性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置原則，并闡述高職電子信息類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容框架構(gòu)想。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 高職教育 框架構(gòu)想

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Higher Vocational Electronic Information specialty Mathematics

Teaching Content Reform and Exploration

ZHANG Sufen， HE Xiaoming

（Leshan Vocational & Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Mathematics teaching vocational colleges and professional electronic information a common base class， charged with the dual function of quality training and professional services， but for a long time behind the teaching mode， teaching contents and abstract esoteric teaching objectives seriously affected the quality of teaching improved， aiming at vocational colleges electronic information professional personnel training objectives， primarily through the analysis of subsequent professional core courses， combined with the status of vocational education teaching math class public infrastructure， combined with professional features proposed mathematical principles of teaching content settings and describes the electronic information specialty content framework of higher vocational mathematics teaching.

Key words mathematics teaching； higher vocational education； framework

1 高職電子信息類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境

數(shù)學(xué)教學(xué)的突出問題主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)要求與學(xué)生基礎(chǔ)不匹配的問題。電子類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求普遍比較高，特別是有關(guān)微積分、積分變換等內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)本科學(xué)生而言已比較深?yuàn)W，而現(xiàn)有學(xué)生大多數(shù)屬于高考低分層次的學(xué)生。以致形成高數(shù)教學(xué)要求與當(dāng)前高職學(xué)生基礎(chǔ)不匹配。（2）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)定位不相關(guān)的問題。數(shù)學(xué)作為工科類的基礎(chǔ)學(xué)科，在高職院校的電子信息類專業(yè)中廣泛設(shè)置，但目前的高職電子信息類數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，大多以相關(guān)本科院校的數(shù)學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)為主，與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合并不緊密。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置任然以數(shù)學(xué)推理為主，注重?cái)?shù)學(xué)邏輯抽象思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)純數(shù)學(xué)問題的解決技巧，與電子信息產(chǎn)業(yè)的實(shí)際問題關(guān)聯(lián)不大。（3）教學(xué)方式與高職教育不協(xié)調(diào)的問題。當(dāng)前高職電子信息類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以“填鴨式教學(xué)”為主，采用的任然是集中課堂授課，以老師為主的教學(xué)。與當(dāng)前高職教學(xué)講求以學(xué)生為主體，以能力為本位的教學(xué)方式不相符合。教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式落后，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏相應(yīng)教學(xué)軟件，與當(dāng)前教育信息化的要求嚴(yán)重脫節(jié)，不能發(fā)揮計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)和圖形處理能力，從而削弱了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置改革原則

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師傳授的主要是枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，缺乏生動(dòng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果差?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求轉(zhuǎn)變師生的角色，以學(xué)生為主體，學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，教師由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，有效開展師生互動(dòng)，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科而言，開發(fā)有趣味性生動(dòng)的教學(xué)案例，引入頭腦風(fēng)暴法、六步分析法等先進(jìn)的教學(xué)方法，是高職數(shù)學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。（2）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以能力為本位。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是以知識(shí)為本位教學(xué)。教師主要傳授的是數(shù)學(xué)知識(shí)和理論。而現(xiàn)代職業(yè)教育要求的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。能力不能靠課堂傳授，而只能來源于實(shí)踐。開發(fā)與真實(shí)生產(chǎn)過程對(duì)接，與一線技術(shù)崗位職責(zé)相符的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成為高職教育改革的一大熱點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)開展能力本位的項(xiàng)目化課程改革成為未來高職數(shù)學(xué)教學(xué)的可能選擇。（3）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系專業(yè)。高職教育涵蓋多個(gè)專業(yè)，而當(dāng)前高職教育的數(shù)學(xué)教學(xué)，大多使用同一版本同一教案開展教學(xué)。忽視了高職教育課程開設(shè)必須密切聯(lián)系專業(yè)的特殊性。對(duì)于不同專業(yè)而言，后續(xù)的專業(yè)課程不同，倚重的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)也不同。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)有限，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)繁多的情況下，必須對(duì)所開設(shè)課程內(nèi)容進(jìn)行有效選取。

3 高職電子信息類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容初步構(gòu)想

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)要突出應(yīng)用，注重實(shí)效。電子信息類專業(yè)普遍專業(yè)課程多，任務(wù)重，其分配給數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)少。因而在有限教學(xué)課時(shí)內(nèi)，應(yīng)該樹立“以應(yīng)用為目的，以夠用為準(zhǔn)繩”的原則，注重實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；淡化純數(shù)學(xué)理論，簡(jiǎn)化計(jì)算思路，重視計(jì)算結(jié)果的運(yùn)用，數(shù)學(xué)內(nèi)容從滿足專業(yè)和職業(yè)能力需要為標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)本科重視夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和強(qiáng)調(diào)數(shù)理推理能力的數(shù)學(xué)教學(xué)思路。不再追求數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，而突出數(shù)學(xué)知識(shí)理論的應(yīng)用性。勇于打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重基礎(chǔ)，重推導(dǎo)的模式，大幅刪減對(duì)專業(yè)支撐效果不明顯，應(yīng)用不充分的數(shù)學(xué)模塊。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)例題的改造工作，引入和專業(yè)相關(guān)的真實(shí)案例，比如有關(guān)導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算就可以聯(lián)系非恒定電流的電流強(qiáng)度來進(jìn)行，這一部分需要專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師共同來完成。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須以專業(yè)崗位需求為前提。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)立于專業(yè)之外，通常納入高校的基礎(chǔ)公共課程教學(xué)部分，數(shù)學(xué)教研室在制定各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有相當(dāng)多的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，如微積分、常微分方程、概率統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，對(duì)電子信息類專業(yè)的高職院校來說，應(yīng)用并不多見。但數(shù)學(xué)教研室制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往是從純數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，而不是從專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)差，興趣弱，因而教學(xué)效果并不理想。從高職教育自身的理念出發(fā)，這是一種介于高等教育和職業(yè)教育之間的教育類型，其本質(zhì)還是要求人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位教育，這一本質(zhì)要求所有高職院校的課程目標(biāo)都是針對(duì)具體的崗位能力和要求。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，因而不同專業(yè)有不同的數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)課程組必須參加各專業(yè)的專業(yè)調(diào)研，必須參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，只有這樣，才能結(jié)合專業(yè)需求來設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)。

再次，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須為專業(yè)課程提供支撐。數(shù)學(xué)作為工科重要的基礎(chǔ)課，對(duì)于專業(yè)而言重點(diǎn)是對(duì)后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)的支撐。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容取舍必須結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并由專業(yè)課授課教師共同制定。結(jié)合我們前期的調(diào)研來看，傳統(tǒng)電子信息專業(yè)課程相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容主要有：（1）電工基礎(chǔ)：電工類專業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)應(yīng)用的數(shù)學(xué)內(nèi)容有復(fù)數(shù)、導(dǎo)數(shù)、積分、反常積分，一階常微分方程，KVL、KCL 列方程求解電路時(shí)需要少許線性代數(shù)的知識(shí)，主要是行列式的定義，簡(jiǎn)單行列式的計(jì)算，矩陣的定義及其計(jì)算，利用矩陣的初等行變換求線性方程組的解等，向量的概念與應(yīng)用比較重要。（2）電力電子技術(shù)：有關(guān)整流變頻的強(qiáng)電類核心課程。重點(diǎn)應(yīng)用的數(shù)學(xué)內(nèi)容有矩陣應(yīng)用、導(dǎo)數(shù)概念、極值概念、定積分等。（3）電拖及電機(jī)學(xué)：強(qiáng)電類專業(yè)核心課程。重點(diǎn)應(yīng)用的數(shù)學(xué)內(nèi)容有導(dǎo)數(shù)、函數(shù)的最值、微分方程等。（4）C語言、單片機(jī)、電路分析：這部分課程主要應(yīng)用的是邏輯代數(shù)的內(nèi)容，特別是二進(jìn)制以及與十進(jìn)制的互換、二進(jìn)制數(shù)的運(yùn)算、邏輯變量的概念、邏輯運(yùn)算及真值表、邏輯代數(shù)式、邏輯圖與邏輯代數(shù)的運(yùn)算律、卡諾圖及其應(yīng)用、邏輯應(yīng)用舉例等部分需要重點(diǎn)把握。

綜上所述，當(dāng)今的高職教育領(lǐng)域，電子信息類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨諸多難題，為進(jìn)一步提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性輔助作用，我們必須打破傳統(tǒng)注重知識(shí)體系與邏輯推導(dǎo)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，結(jié)合專業(yè)需求來制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。通過對(duì)具體專業(yè)課程教學(xué)的分析，增刪數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，輔以真實(shí)生動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用案例，結(jié)合多媒體和軟件教學(xué)，豐富教學(xué)形式，重新構(gòu)建高職高等數(shù)學(xué)電子信息類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系。