劉路明

摘 要：在以往的教育教學過程中，雖有實訓環(huán)節(jié)，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐脫節(jié)。而一體化教學模式打破了傳統(tǒng)的理論與實踐教學的界限，將理論和實踐教學有機地融為一體。

關鍵詞：中職院校 一體化教學 教學模式

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，職業(yè)技能在職業(yè)教育中起突出作用已成了不爭的事實。職業(yè)教育在培養(yǎng)目標方面強調(diào)以培養(yǎng)學生的能力為重點。因此，“能力為本”的教育理念是必要的，具有時代適應性。但是，職業(yè)教育不是單純的能力教育，它還必須“以人為本”，強調(diào)對人的關懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質(zhì)。在職業(yè)教育中，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育二者具有內(nèi)在的高度一致性，因而構成職業(yè)教育統(tǒng)一的培養(yǎng)目標。按照這一目標，在中職教育實踐中需要提高師資水平和教學裝備、創(chuàng)新教學模式、注重學生職業(yè)規(guī)劃和綜合素質(zhì)提高。

盡管一體化教學在中職院校中得到廣泛應用，但往往教學質(zhì)量并不樂觀，筆者在鉗工一體化教學工作實踐中總結了如下經(jīng)驗。

一、教師要做好課前準備

備課是上好一堂課的基礎。一體化教學與傳統(tǒng)的講授課相比，涉及面更廣。教師備課時考慮的因素更多、更全面，不僅要涉及專業(yè)知識，還應考慮安全知識和學生的接受能力；與班主任和學生溝通，了解學生思想狀況，掌握學生學習動態(tài)；準備各種教學用具、器材；對在課堂中突發(fā)事件充分預判并做好應對措施。教師在上好每節(jié)課的同時，還要不斷鉆研新知識、查找新資料，努力提高實踐教學能力，在給學生備課的同時也提高自己的專業(yè)水平；另外，一體化教學過程需要各位教師相互的配合、相互商定，這種教學模式有助于教師了解新的教學理念，創(chuàng)造新的教學方法，從而服務于教學、服務于學生。

二、培養(yǎng)學生的自信心

自信是理想之帆，自信是成功之船。培爾辛說“除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自己的信心了”。培養(yǎng)學生的自信心應從以下幾個方面入手。

1.尊重學生人格

學生正處于身體心理逐漸發(fā)育成熟的階段，有著種種缺點，諷刺挖苦會對學生的心靈產(chǎn)生傷害，使學生對學習失去信心。

2.善于賞識學生

每個學生自身素質(zhì)不盡相同，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對其進行鼓勵、表揚，使學生充分體會到成就感，這樣學生自然而然的就會產(chǎn)生自信心。筆者在鉗工一體化教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生操作水平一般，但他仍然不放棄。這時教師應對學生的執(zhí)著、堅持的學習態(tài)度提出表揚，并指出其應注意改進的地方和措施，幫助其樹立自信心，提高成績。

3.創(chuàng)造條件，讓學生體驗成功的快樂

教師在鉗工基本操作中可根據(jù)學生的能力，有意布置學生能夠完成的任務，讓學生體驗成功的快樂。循序漸進，把復雜的工件拆分成幾個簡單的步驟，這樣學生就會干勁更足。

三、增強學生的競爭意識

沒有競爭，就沒有動力。爭強好勝是每個青年學生的本能，恰當?shù)乩脤W生的這一特質(zhì)，可以對學生的學習起到促進作用。

例如在鉗工劃線操作中，教師將學生分成幾個小組，在規(guī)定時間內(nèi)，要求每個學生完成規(guī)定的劃線作業(yè)。教師檢查每個學生的作業(yè)，嚴格評定成績，小組中每個人的成績計入小組成績總和。對優(yōu)勝小組給予表揚和課后作業(yè)題可以少做幾個題的獎勵。同時，指導暫時落后的小組找出操作中的失誤之處并加以改進，要求他們制定出合適的目標，在接下來的學習中努力爭勝。教師在學習完成后要對競爭進行總結、點評，要讓學生知道競爭的目的是什么；通過競爭學生學會了什么；在后續(xù)的學習競爭中應注意什么。

四、最大限度地調(diào)動每個學生的積極性

一體化教學需要學生以小組為單位，充分發(fā)揮小組中每一位成員的作用，鍛煉小組中領導者的管理能力和參與者的團結協(xié)作、溝通、表達等能力。課前有了目標方向，小組中的每個學生都有具體任務，教師在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師。在鉗工一體化教學中，讓學生結合上一次課所學過的知識，將理論知識和技能操作更好地結合起來，教學地點把教室設想為工廠，通過學生分組合作設計方案，精心準備教學材料，模擬在工廠進行現(xiàn)場教學。此外，學生現(xiàn)場教學之后的自評、互評及教師的講評，使教學方法從純課堂教學真正步入了實踐之后再提升的環(huán)節(jié)，有利于提高課堂效率，最大限度地提高了學生學習的積極性。

一體化教學模式改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐分離的教學形式，突出了教學內(nèi)容、教學方法和教學目的的應用性、綜合性和實踐性，將理論知識的傳授和實踐技能的操作融為一體，由教師和學生共同完成，增強了學生學習理論知識的興趣，提高了學生分析問題解決問題的能力，鍛煉了學生的操作能力，為其今后走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱江峰，姜英.鉗工技能訓練[M].北京：北京理工大學出版社，2010.

[2]羅青云，梁玉林.鉗工技能訓練[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

（作者單位：山東煤炭技術學院）