吳興燦

摘 要 項(xiàng)目教學(xué)是一種基于問題的行動(dòng)教學(xué)，能有效的提高課堂教學(xué)效果，但經(jīng)過多年時(shí)間，項(xiàng)目教學(xué)中也出現(xiàn)了諸多問題，依據(jù)課程改革的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把課例研究引入到項(xiàng)目教學(xué)中來，重點(diǎn)闡述了課例研究的定義、基本框架和在汽修專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)中開展課例研究的具體實(shí)施過程，并對(duì)課例研究實(shí)踐成效進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 課例研究 項(xiàng)目教學(xué) 汽修專業(yè)

中圖分類號(hào)：U472-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-0021-02

課例研究作為一種新型科研形式，在我國基礎(chǔ)教育中日益廣泛應(yīng)用，北京、香港、上海等地的教育工作者對(duì)課例研究十分重視，在引進(jìn)國外先進(jìn)做法，同時(shí)結(jié)合本土實(shí)際加以改造，涌現(xiàn)了諸多課例研究的實(shí)踐與探索。因?yàn)樗惹泻蠈W(xué)校和教師的實(shí)際，又便于操作和實(shí)施，因此課例研究日益受到教師的歡迎和認(rèn)可，本文就課例研究有關(guān)的理論和研究背景進(jìn)行深入地闡述，并聯(lián)系課題研究實(shí)踐進(jìn)行思考和展望。

一、提出課例研究的歷史背景

課例研究是一種以合作為基礎(chǔ)的教師職業(yè)發(fā)展策略的行動(dòng)研究，最初起源于日本，自20世紀(jì)90年代以來，受到世界各國廣泛關(guān)注，課例研究傳播到許多國家，課例研究逐漸成為一個(gè)專門研究領(lǐng)域。

目前，課程改革已經(jīng)進(jìn)入攻堅(jiān)階段，回顧上世紀(jì)80年代以來我國兩次課改，其中有一個(gè)重要認(rèn)識(shí)就是“教師即研究者”。新課程提倡教師不僅是課程的執(zhí)行者，也應(yīng)是課程的開發(fā)者。課程改革必須有教師的跟進(jìn)，課程的理念必須讓教師內(nèi)化，才會(huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為。課程改革中的教師不應(yīng)只是“教書匠”，而應(yīng)是自覺的研究者。課改最終發(fā)生在課堂上，這是課改取得成功的基本保障。

關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展的研究，已經(jīng)從理論探討走向?qū)嵺`探索。教師培訓(xùn)不管采有何種方式、方法，都面臨由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移問題，注重教師的專業(yè)發(fā)展要關(guān)注實(shí)踐智慧的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。課例研究就是重視積累，重視增加教師的實(shí)踐智慧，發(fā)展教師的反思能力，強(qiáng)調(diào)面對(duì)教學(xué)共同分享，通過進(jìn)行課例研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有可行性、實(shí)效性。

二、進(jìn)行課例研究需要注意的幾方面

1.區(qū)別課例研究和教學(xué)研討活動(dòng)

教研活動(dòng)的主題不明確，選課隨意，或從評(píng)課出發(fā)選課，注重寫教案，著眼于評(píng)課的討論，缺少顯性化的實(shí)踐反思，往往出現(xiàn)低水平重復(fù)而收效甚微。而課例研究有研究的主題，有嚴(yán)格意義上的選課，是在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼于研究的探討，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思，強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)。在課程改革新形勢(shì)下，教研活動(dòng)迫切需要加大“研”的分量，教研在完成教學(xué)常規(guī)管理的同時(shí)走向“研究化”，增強(qiáng)研究的色彩，而科研走向“日?；?，親近教師，融入課堂?？梢哉f課例研究融入了兩者的特征，為走向理想的彼岸架設(shè)了一座橋梁。

2.如何確定課例研究中的課堂觀察點(diǎn)

首先，要根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點(diǎn)。我們只能觀察到具體的行為表現(xiàn)，如師生之間的提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)，教師教學(xué)手段的運(yùn)用等，而很難觀察學(xué)生、老師頭腦里的東西；同樣，所確定的觀察點(diǎn)還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。其次，要根據(jù)觀察者和被觀察者個(gè)體的需要來確定觀察點(diǎn)。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點(diǎn)也就不同。實(shí)際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會(huì)議中通過協(xié)商決定。再次，要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點(diǎn)。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個(gè)主題，因此，在確定觀察點(diǎn)時(shí)還要考慮圍繞合作體的需要，確定具體的發(fā)展目標(biāo)之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計(jì)——觀察——反思——改進(jìn)”，從而形成教研活動(dòng)的跟進(jìn)鏈條。

3.課例研究的成果表述

一是要有研究主題。研究者要對(duì)研究素材進(jìn)行取舍，與研究主題相關(guān)的材料是說明成果的依據(jù)。二是研究過程的展示。在敘述課例研究的過程中，研究者依據(jù)的是行動(dòng)研究的要義，采用敘事研究，從研究材料中得出研究結(jié)論，而不是脫離材料，空發(fā)議論。三是要有教學(xué)反思，反思是課例研究中極為重要的內(nèi)容，缺乏反思的課例，只是教學(xué)實(shí)錄而已。四是課例研究成果，要注重文章結(jié)構(gòu)安排，語言表述等。課例研究成果不同于論文，不是選擇材料去證明某觀點(diǎn)，而是在敘述研究過程、反思教學(xué)中，順理成章地引出研究認(rèn)識(shí)，歸納教學(xué)方法，給自己新知，給他人啟迪。針對(duì)本校汽修專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，為了提高汽修實(shí)訓(xùn)課的課堂教學(xué)效率，讓汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)在理性的軌道上持續(xù)地運(yùn)行，避免簡(jiǎn)單、無效和盲目，達(dá)到教師能不斷挑戰(zhàn)自己的教學(xué)，用心地在每一個(gè)平凡的課堂中營造出獨(dú)特的精彩，在常態(tài)課也能讓學(xué)生感悟到教師的活力和課堂的魅力。進(jìn)行課例研究最終是指向?qū)W生的自主發(fā)展，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

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