吳振英等

摘要：目前高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學模式不能很好地滿足實際需要，高職院校要在新的教育理念下探索如何提高網(wǎng)絡(luò)課程教學有效性的評價標準，本文分析影響網(wǎng)絡(luò)課程有限性的因素，并以此提出在實踐中提高網(wǎng)絡(luò)課程有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：高職網(wǎng)絡(luò)課程 評價標準 探索

0 引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學方式已經(jīng)不再拘泥于“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式和信息貧乏、形式單一的框架，近年來我國高職院校招生規(guī)模也在不斷的擴大，許多高職院校都不同程度地存在著教學資源短缺問題，這已經(jīng)成為這些高校推進素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。它是高等學校開展遠程教育的一種重要的數(shù)字化學習資源[1]。

1 高職網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的高職網(wǎng)絡(luò)課程教學有效性評價模式。傳統(tǒng)的評價模式主要是以平時成績和期末成績按照一定的比例，它只重視教師的教學方法和教學過程，缺乏對教學過程中的評價。

1.2 建立科學的高職網(wǎng)絡(luò)課程教學有效性評價模式。有效教學的理念源于20世紀初的教學科學運動，之后逐漸形成理論并引起世界各國教育杰的關(guān)注。教學有效性已經(jīng)從教師的教學上向?qū)W生的學習上轉(zhuǎn)移，國外關(guān)于教學有效性的研究提出了其策略問題，影響教學有效性的因素主要是教師的“教”與學生的“學”。因此，要提高高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學有效性，主要關(guān)注兩個因素，一是教師教學的策略；二是學生學習的策略。教師除了要教會相關(guān)課程的基本技能外，還要注重學生解決問題、學習方法的有效性、合作學習、合理安排時間的策略等。網(wǎng)絡(luò)課程的教學有效性主要取決于學生的學習過程和學習結(jié)果。

1.3 高職院校提高高職網(wǎng)絡(luò)課程教學有效性要注意的問題。高職院校作為高等教育的一部分，其網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該具有高等職業(yè)教育的特點。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，高職畢業(yè)生的核心競爭力在于“懂技術(shù)”“復(fù)合型”，因而高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容應(yīng)以實用性、項目化為主，突出實踐能力的培養(yǎng)。比如說《嵌入式基礎(chǔ)》這門課程，《嵌入式基礎(chǔ)》傳統(tǒng)的教學模式主要是以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，由于和學生不是面對面的進行教學，學生一般對于基礎(chǔ)內(nèi)容的教學不感興趣，所以對于《嵌入式基礎(chǔ)》這門網(wǎng)絡(luò)課程核心任務(wù)在于課程的創(chuàng)新，本文從以下幾方面來進行闡述。

①以培養(yǎng)“懂技術(shù)”“復(fù)合型”為目標，通過網(wǎng)絡(luò)課程教學有效性的研究，提高高職教育的教學質(zhì)量。高職要重視網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要性，要充分意識到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對于解決教學資源短缺問題、推進素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略意義。

②以應(yīng)用為根本，注重網(wǎng)絡(luò)課程的教學有效性。當前高職教育的網(wǎng)絡(luò)課程很多，但是很多網(wǎng)絡(luò)課程只是作為高職院校課程建設(shè)的一個資源，其中有一些網(wǎng)絡(luò)課程是匆忙建成的，所以高職院校要重視網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和資源的利用，要充分認識到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要以應(yīng)用為根本，注重網(wǎng)絡(luò)課程的教學有效性。在網(wǎng)絡(luò)課程教學中，要發(fā)揮教師的積極作用。在網(wǎng)絡(luò)課程教學中，教師可以通過發(fā)郵件、建立qq群等多種形式與學生交流，這樣教師可以及時了解學生的學習情況，指導(dǎo)學生正確的學習。

③以學生為中心，構(gòu)建適合的高職網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學中，筆者認為合適的高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計和教學有效性的評價標準尤為重要。在教學設(shè)計中，對于網(wǎng)絡(luò)教學中創(chuàng)設(shè)的學生學習環(huán)境要站在學生的角度設(shè)置，要能夠讓學生自主學習、探索性學習和合作學習等。在高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有限性策略上，要以學生為主體構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源，資源應(yīng)著重于互動和諧的學習環(huán)境的建設(shè)，力爭讓高職網(wǎng)絡(luò)課程最優(yōu)化。

2 提高高職網(wǎng)絡(luò)課程教學有效性的策略

教學有效性策略就是指為了提高學習的效果而制定的有關(guān)學習過程的方案。一個好的策略可以達到事半功倍的效果。要提高高職網(wǎng)絡(luò)課程教學有效性，筆者認為可以從以下幾方面進行考慮。

2.1 方案的確定一定要從多方面考慮，需要運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便維持注意力的復(fù)述策略；將新學知識與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而對信息意義進行理解的精細加工策略；以及整合所學知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以形成新知識結(jié)構(gòu)的組織策略。

2.2 學生需要了解和控制自己認知過程的策略，有助于其有效的安排和調(diào)節(jié)學習過程。

2.3 除此以外，需要輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于其適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。

3 網(wǎng)絡(luò)課程教學有效性的評價標準

要建立面向應(yīng)用的評價體系，建立完善的全過程監(jiān)督、檢查和評估制度。高職院校應(yīng)在對教師、學生及管理人員等相關(guān)人員對網(wǎng)絡(luò)課程評價標準和其他高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)研后，建立完善的網(wǎng)絡(luò)課程教學有效性的評價標準。網(wǎng)絡(luò)教學課程評價是一個邊評議、邊改進、邊提高的過程，是加強課程建設(shè)的有效途徑。完善的網(wǎng)絡(luò)課程教學有效性評價可以起到引導(dǎo)和促進的作用，完善的網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計評價標準和方法是保證科學客觀評價的標準。

3.1 確定評價主體，以學生為本。評價主體不僅要包括專家、被評價教師和學生，還要鼓勵相關(guān)老師積極參與，并聘請相關(guān)專家進行網(wǎng)絡(luò)課程評價標準的指導(dǎo)和監(jiān)督。以學生為本的原則就是要將課程評價的核心放在學生身上，網(wǎng)絡(luò)課程評價標準上，要采用有利于提高學生綜合素質(zhì)的方式和方法，要從注重學生習得能力的評價轉(zhuǎn)向注重學習能力、應(yīng)用能力的評價，從注重學生學習效果的評價轉(zhuǎn)向注重學習過程的評價，從注重認知領(lǐng)域的單一評價轉(zhuǎn)向注重認知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和素質(zhì)領(lǐng)域的綜合評價。

3.2 應(yīng)用多元化智能理論進行評價。多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。教學有效性評價是指通過一定的途徑，對課程設(shè)計、課程教學活動及其教學結(jié)果等做出價值評價的過程。評價應(yīng)該包括課程設(shè)計評價、課程實施情況評價和課程結(jié)果等。

3.3 總結(jié)反饋過程結(jié)果。要提高高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學有效性，我們需要重視學習過程，重視評價的反饋機能。在過程評價中，教師、學生都可以及時發(fā)現(xiàn)學習過程中出現(xiàn)的問題，并為教師提供有用的反饋信息，幫助老師和學生共同進步。

4 結(jié)束語

以教師和學生為對象的形成性評價是高職網(wǎng)絡(luò)課程教學的重要組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展，我們應(yīng)該不斷研究和探索在新的教育理念下高職網(wǎng)絡(luò)課程教學評價體系，使之成為一個動態(tài)的、不斷優(yōu)化并能不斷適應(yīng)高職教育目標的體系。

參考文獻：

[1]劉峰.高職院校網(wǎng)絡(luò)精品課程的有效性評價與分析[J].山西財經(jīng)大學學報，2011（S2）.

[2]王林成.從網(wǎng)絡(luò)社會角度看高職網(wǎng)絡(luò)課程教學實施[J].中國管理信息化，2012（11）.

[3]湯婕.高職網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)存在的主要問題及對策[J].教育教學論壇，2013（04）.

課題項目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2013年度課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職網(wǎng)絡(luò)課程教學有效性研究”（項目編號：25851）。

作者簡介：吳振英（1979-），女，江蘇蘇州人，碩士，講師，工程師，研究方向：教學和研發(fā)。endprint