王永

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)大有必要。初中生的數(shù)學(xué)水平有了很大的差距，兩極分化、多極分化比較明如果用同一個標準要求所有的學(xué)生，基礎(chǔ)不好的學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，基礎(chǔ)好的學(xué)生會因課堂“吃不飽”而不能有長遠的發(fā)展。分層教學(xué)能很好地解決這些問題，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，全面提高教學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 有效教學(xué) 學(xué)情

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.069

所謂分層教學(xué)，就是教師在充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，把全班學(xué)生分為短期性的A、B、C三個層次，并依據(jù)學(xué)生差異，制定分層教學(xué)目標、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。怎樣才能使數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得良好效果？我結(jié)合多年教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、定準起跑線

教師通過對學(xué)生實際情況的充分了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)等，把學(xué)生大致分成三個層次：A層：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B層：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C層：基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。值得注意的是，分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。并且對學(xué)生的分層應(yīng)該是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、目標及策略分層

A層學(xué)生要獨立達到基本要求，主動學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內(nèi)容，完成A、B組習(xí)題，總結(jié)歸納解題思想和方法，同時幫助B、C層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進步。教師要有針對性地對他們開小灶，鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題、自學(xué)和進行一題多解。B層學(xué)生要在教師的啟發(fā)下，達到教材基本要求，獨立完成練習(xí)題A組習(xí)題及部分B組習(xí)題。教師要激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，爭取在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。C層學(xué)生要在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及A組習(xí)題。教師要多鼓勵、多提問、多輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，爭取在測驗中取得合格以上成績。

三、預(yù)習(xí)分層

A層學(xué)生要深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。B層學(xué)生要初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，遇到困難時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，帶著疑問聽課，能主動求教或幫助別組不懂的學(xué)習(xí)伙伴。C層學(xué)生要主動復(fù)習(xí)舊知識，并預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。

四、分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。我們大多時間在集體備課，有針對性，根據(jù)學(xué)生實際情況，精心設(shè)計。

五、分層授課

我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。

六、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

七、分類競賽

測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標，把測試題可以分基礎(chǔ)題、中等題和較難題。分別出卷，分別考試，在同一層次下競爭，激發(fā)學(xué)生的積極性。不同層次分別取名次獎勵。另外，將小組競爭機制引入，促進合作學(xué)習(xí)。

八、分層評價

對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標的一個基準，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。

教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時作出有效的、鼓勵性的評價。以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學(xué)生給予表揚，讓有進步的學(xué)生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。對達不到原層次目標的學(xué)生及時作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。教師針對階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，進一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。通過對各層學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進行評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀公正的評價反應(yīng)出學(xué)生的真實水平。

參考文獻

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