董朝云　王旭軍

摘 要：高校教學(xué)中的傳統(tǒng)評價方式多以量化評價為主，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。但大學(xué)物理實驗在教學(xué)過程中需要更注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的評價方式不利于這兩種能力的提高。因此，大學(xué)物理實驗課應(yīng)適當(dāng)引入檔案袋評價。這種評價方法注重評價的過程性和發(fā)展性，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，是比較適合本課程的一種質(zhì)性評價方式。

關(guān)鍵詞：檔案袋評價；質(zhì)性評價；大學(xué)物理實驗

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0204-02

一、檔案袋評價的含義

（一）檔案袋評價的概念

作為一種從教育教學(xué)實踐中發(fā)展起來的評價方法，檔案袋評價雖然歷時長久，但是很難給出一個確切的定義。不過，檔案袋的英文“portfolio”有代表作選輯之義。最初是畫家、攝影師等行業(yè)的人員將代表性作品匯集后向委托人展示的。在20世紀(jì)90年代，西方開始了“教育評價改革運動”，其特點是[1]：以質(zhì)性評定整合、取代量化評定；評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；評定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更重視得出結(jié)論的過程。隨著這場運動的發(fā)展，檔案袋評價以全新的面目應(yīng)用到了教育行業(yè)。它又被稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，稱謂并不確切[2]。雖然國內(nèi)外學(xué)者對檔案袋的內(nèi)涵有許多不同的表述，但其核心思想是一致的，即教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就[3]。

總之，“學(xué)習(xí)檔案”是綜合評估學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況、幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程及效果的工具。檔案袋的資料能夠反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)結(jié)果等。

（二）檔案袋評價的特點

1.評價主體的多元性。檔案袋評價的對象仍然是學(xué)生，但是評價者卻由教師這一單一的評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員的一個評價主體群。其中學(xué)習(xí)者既是評價對象也是評價者。學(xué)習(xí)者自評對于之后的學(xué)習(xí)有著積極的意義。

2.評價對象的自主性。在檔案袋評價方法中，學(xué)習(xí)者可以在一定程度上參與評價目的和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。這種評價方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我評價、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)等能力。

3.注重對過程的發(fā)展性評價。檔案袋評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過學(xué)習(xí)者的檔案資料，我們可以看到他努力的過程，獲悉其在學(xué)習(xí)過程中的困難以及解決方式。在進(jìn)行診斷性評價和形成性評價時，教師會在適當(dāng)?shù)臅r候給與及時的學(xué)習(xí)反饋意見。而且，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的，是面向未來，重在發(fā)展的評價。

4.有著很強(qiáng)的激勵性。這種評價方式的激勵性一方面來自于教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)指導(dǎo)，一方面來自于學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程的反思。教師反饋要盡量采用鼓勵性、建設(shè)性的語言。學(xué)習(xí)者也可以通過自己學(xué)習(xí)過程的縱向資料體會到知識的獲得和能力的提高。這種縱向比較較之傳統(tǒng)的名次橫向比較更具有激勵性。

二、檔案袋評價方法的理論基礎(chǔ)

檔案袋評價方法主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為：學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即在舊知識的基礎(chǔ)上，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[4]。其核心思想是通過問題的解決來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種知識建構(gòu)的過程。

物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實驗科學(xué)。實驗教學(xué)在整個物理教學(xué)中所占據(jù)的地位是不言而喻的。大學(xué)物理實驗的教學(xué)過程是學(xué)生獲得物理知識、物理方法和經(jīng)驗技能的過程。此課程所提供的情境也有利于這些因素的意義建構(gòu)。

筆者所在的大學(xué)物理實驗室旨在通過學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的實驗項目，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識，熱愛科學(xué)的態(tài)度；提高學(xué)生從事科學(xué)實驗的素質(zhì)和能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。每一個實驗思想和實驗方法都不是孤立的，它是從實際工程技術(shù)或科學(xué)研究中提煉出來的，具有典型性、啟發(fā)性和衍生性。每個實驗教師靈活地建構(gòu)活躍、互動的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生使用先前的經(jīng)驗來幫助他們形成物理實驗的整體思路，并能把形成的物理實驗方法與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、大學(xué)物理實驗課程的課程設(shè)計

（一）大學(xué)物理實驗課程的實驗環(huán)節(jié)

1.預(yù)習(xí)。做實驗之前，學(xué)生要對認(rèn)真預(yù)習(xí)即將進(jìn)行的實驗，盡量理解實驗原理、熟悉儀器的操作方法。預(yù)習(xí)時要求書寫預(yù)習(xí)報告。指導(dǎo)教師檢查預(yù)習(xí)報告之后再讓學(xué)生進(jìn)行實驗。

2.實驗操作。在學(xué)生自行操作之前，指導(dǎo)教師之一會簡單講解實驗原理以及操作注意事項。在講解過程中，教師為了鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，盡量采用啟發(fā)性的提問方式。在學(xué)生操作過程中，兩位指導(dǎo)教師會對每一小組學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)。實驗完成后，需要經(jīng)指導(dǎo)老師簽字確認(rèn)，以確保學(xué)生采用正確的方法完成了實驗。

3.書寫報告。學(xué)生在完成實驗后必須嚴(yán)格書寫實驗報告。要對取得的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行計算處理、分析本實驗的誤差、對實驗進(jìn)行評價等。

（二）本課程設(shè)計的優(yōu)勢

在大學(xué)物理實驗課程設(shè)計中，每個實驗室有20組以上的儀器，同時參加同一實驗的人數(shù)小于四十人。每兩名同學(xué)一組儀器，從而進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。每個實驗有兩名指導(dǎo)教師，盡量關(guān)注到每一名學(xué)生。對學(xué)生采用開放指導(dǎo)的形式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己動手。

要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的原因有三點：一是針對學(xué)生的預(yù)習(xí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。二是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及歸納總結(jié)的能力。三是有利于學(xué)習(xí)者知識的意義建構(gòu)。

在指導(dǎo)過程中，教師如發(fā)現(xiàn)錯誤，不會說出確切的操作細(xì)節(jié)，而是引導(dǎo)小組學(xué)生獨立思考并排查錯誤，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力及動手能力。

大學(xué)物理實驗辦公室設(shè)計了符合本課程設(shè)計的物理實驗報告。每一實驗項目一份實驗報告，形成學(xué)生的檔案袋資料。這里面包括了如“誤差分析與實驗評價、本次實驗的收獲、不足與建議”等學(xué)習(xí)者的自評部分。

普通理工科的學(xué)生需要完成八個物理實驗。實驗過程中教師會在指導(dǎo)時給出診斷性評價意見。沒完成一個實驗，教師會針對本實驗的中每一環(huán)節(jié)的完成程度給出形成性評價意見。八個實驗全部完成后，再給出總結(jié)性評價。

四、檔案袋評價方法適用于大學(xué)物理實驗課程

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了改進(jìn)與激勵的功能；過分關(guān)注結(jié)果的評價，忽略了評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過分注重成績，忽略了通過評價培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。而大學(xué)物理實驗課程更注重過程，著眼于學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、小組協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)評價與物理實驗課程設(shè)計并不符合，并且在一定程度上會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新觀念造成負(fù)影響。在我們的課程中，必須轉(zhuǎn)移評價重心。因此我們把目光投到了檔案袋評價方法。

首先，檔案袋評價可以完整體現(xiàn)學(xué)生從預(yù)習(xí)、進(jìn)行實驗操作并取得數(shù)據(jù)、獲得實驗結(jié)果和實驗結(jié)論，處理數(shù)據(jù)和實驗評價等全部環(huán)節(jié)。其次，它注重評價的過程性和發(fā)展性。其中包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗課程的診斷性評價、形成性評價以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價。最后，這種評價方法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，檔案袋評價方法已經(jīng)開始作為物理實驗考核的主體評價手段。

五、檔案袋評價方法在大學(xué)物理實驗課程中的實施策略

文中流程圖是大學(xué)物理實驗課中每一個實驗的基本程序。學(xué)生的檔案袋中最終會有八個實驗的完整實驗報告。總結(jié)性評價既是依據(jù)這八份實驗報告得出。

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因為檔案袋評價注重過程的特點，它的實施對于教師和學(xué)生都提出了相對較高的要求。為了使檔案袋評價能充分發(fā)揮出其功能，真正的在實際教學(xué)過程中優(yōu)于傳統(tǒng)評價方法。在真正實施過程中，有以下幾點需要注意。

（一）讓學(xué)生充分了解檔案袋評價

這種評價方法對于學(xué)生來說相當(dāng)陌生。并且學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了期末考試這種傳統(tǒng)評價方法，他們已經(jīng)習(xí)慣了被老師以分?jǐn)?shù)來評價。要讓他們從被評價的角色轉(zhuǎn)換為自評者或評價者，教師需要向?qū)W生詳細(xì)說明檔案袋評價的目的、方法、評分標(biāo)準(zhǔn)。

總體安排是：第一周和第二周的課為實驗理論課。在實驗理論課程中，除了讓學(xué)生了解物理實驗的基本環(huán)節(jié)以及掌握測量和數(shù)據(jù)處理方面的知識外，還對“什么是檔案袋評價”和“物理實驗課程中的檔案袋評價實施方法”做一個詳細(xì)的介紹。大學(xué)物理實驗辦公室所設(shè)計的實驗報告可以劃分為三部分內(nèi)容，分別是：預(yù)習(xí)報告部分、實驗操作部分、數(shù)據(jù)處理與實驗評價部分。每一部分對學(xué)生都有相應(yīng)的要求。預(yù)習(xí)報告部分要求學(xué)生獨立完成。操作部分是2人小組協(xié)作完成。實驗評價包含有學(xué)生自評部分。針對每一個實驗，各部分有著不同的權(quán)值。比如，近代物理實驗中的霍爾效應(yīng)實驗原理比較難懂，但操作比較簡單。那么預(yù)習(xí)報告部分權(quán)值就會加重。而測定固體的線性膨脹系數(shù)的實驗操作比較復(fù)雜，那么操作部分的權(quán)值就會加重。

（二）要明確評價的目標(biāo)

大學(xué)物理實驗的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點：（1）進(jìn)行實驗方法和實驗技能的基本訓(xùn)練。（2）動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)、實事求是的態(tài)度。所以教學(xué)評價要以課程的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來施行。

在實驗操作過程中，教師需要觀察每一小組的實驗進(jìn)行情況。比如：操作方法是否正確、小組協(xié)作程度高不高、是否能自主地對實驗中的異常現(xiàn)象進(jìn)行錯誤排查、取得的實驗數(shù)據(jù)是否合理等。以此作為實驗操作部分的評價依據(jù)。實驗課程要求學(xué)生必須實事求是的記錄數(shù)據(jù)，不得偽造和抄襲數(shù)據(jù)。

（三）教師要處理好自己的角色

為了充分發(fā)揮檔案袋評價的質(zhì)性評價作用，大學(xué)物理實驗指導(dǎo)教師要明確自己在實驗課程中的位置，處理好自己的角色。

在實驗開始之前，指導(dǎo)教師需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)報告進(jìn)行等級評定。實驗操作之前，教師只對實驗原理進(jìn)行講解，對實驗儀器的注意事項做一提醒。之后學(xué)生分組自行確定操作步驟并進(jìn)行實驗。教師只在必要的時候，如實驗出現(xiàn)異常而學(xué)生排查不出錯誤時，給出相應(yīng)的指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生自己思考并查找錯誤。

（四）在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師要適當(dāng)給予反饋

因為檔案袋評價的連續(xù)性較強(qiáng)，因此教師在整個過程中的反饋至關(guān)重要。首先，要及時反饋。比如，學(xué)生的預(yù)習(xí)報告為D等級，可以肯定他是無法理解實驗原理并順利操作的。即使能取得數(shù)據(jù)，也是依賴于小組其他成員的。所以，必須讓學(xué)生重新認(rèn)真預(yù)習(xí)后再來補(bǔ)做實驗。其次，不宜過多反饋。如果學(xué)生操作中實驗現(xiàn)象異?；蛉〉玫膶嶒灁?shù)據(jù)異常，首先讓學(xué)生自行查錯。差錯失敗后教師再進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)時注意使用啟發(fā)性語言而不得動手。最后，針對不同專業(yè)的學(xué)生，要結(jié)合專業(yè)特點決定指導(dǎo)的程度。如電工專業(yè)的學(xué)生在做電學(xué)實驗時，教師的指導(dǎo)點到即可。

只有做到以上幾點，才能真正發(fā)揮檔案袋評價方法的優(yōu)勢。彌補(bǔ)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試這種評價方式的不足。

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