凌洪

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）08-000-02

摘 要 鑒于高校學生對體育成績結果合理性的高度關注，期待增加體育學習過程的形成性評價的比重。本文通過走訪、問卷等方式對安徽省部分高校學生體育成績評價進行調研，探究體育成績形成性評定的實踐與運用。

關鍵詞 安徽高校 體育成績 形成性評價 思考

一、研究目的

目前，安徽高校學生的體育成績大都是以最終考試成績來衡量，本質是終結性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段，但是卻不能對教學過程做出評價。研究形成性評價可以彌補終結性評價的不足，通過形成性評價的評價方式，教師可以及時獲取反饋信息，調整教學方法，促進學生高效學習。

二、研究對象及內容

以安徽中醫(yī)學院、安徽農業(yè)大學、安徽大學、安徽建工學院、合肥師范學院、宿州學院、滁州學院、安徽水電職業(yè)技術學院等8所高校學生體育成績的評價為研究對象，調研學生體育成績的評定現(xiàn)狀，研究評定的方式，對比分析終結性評價與形成性評價，探討進行形成性評價在高校體育的發(fā)展空間及趨勢。

三、研究方法

文獻法、訪談法、專家評判法、調查問卷法、數(shù)理統(tǒng)計法、對比分析法。

四、研究路線

調查研究→深入討論→確定形成性評定研究的思路內容→形成研究可行性方案→具體實施→總結評價效果。

五、研究結論

（一）體育成績評定存在的問題

1.評價概念過于狹隘

體育成績評價一直被大部分教師簡單的理解為體育測試，在教學實踐中，教師往往根據(jù)其中測試或期末測試的分數(shù)給學生進行一個簡單的評價。調查問卷中有81.2%學生認為體育老師只重視最終體育考試成績。事實上，體育成績評價應該貫穿學生的整個學習過程，既包括各種測試還應包括對學生學習的日常行為表現(xiàn)進行評價。

2.評價主體過于單一

目前安徽高校體育教學中，實施評價的主要是體育教師。作為評價對象的學生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。有93%的學生認為體育成績中沒有體現(xiàn)自我評價的環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，學生本人應該參與到評價當中。學生的自我評價能夠為教師提供有關學生本人的極為有用的信息。

3.評價功能缺乏激勵

雖然許多教師承認體育成績評價的重要性，但卻將評價看作是檢驗學生學習結果和教師教學水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價分割在教與學之外，通過體育分數(shù)給學生排隊，學生難以看到自己縱向比較的進步空間，82.8%的學生認為體育成績難以發(fā)揮激勵功能。

4.成績評定缺少反饋環(huán)節(jié)

體育教師更為關注的是體育最終測試。對于測試的結果只是進行簡單的統(tǒng)計，很少給予學生及時的反饋，對于常見的期中考試或期末考試的結果，學生只知道打了多少分，至于為什么，卻不知道自己不足的地方。79%的學生認為教師給出的體育分數(shù)不能對其促進體育學習及習慣的培養(yǎng)有作用，只是一個象征的數(shù)字而已。

（二）形成性評價的必要性

整個研究過程發(fā)放問卷600份，收回548份，回收率為91.3%。沒有進行形成性評價的學校學生98%對自己的體育成績不滿意，特別是對平行班級體育成績之間差距較為關注，沒有統(tǒng)一的評價標準，或評價標準模糊，亦或體育教師摻雜個人情感傾向等，致使學生認為體育成績不公平，沒有充分體現(xiàn)以學生為主體。相比之下進行形成性評價的學校，86%的學生對體育成績較為可觀實際，95%學生支持形成性評價成為體育成績最終評定方法。從調研和調查問卷中清晰地看出，形成性評價是高校學生體育成績評定的主要發(fā)展趨勢，主要是因為形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發(fā)展。新一輪的大學體育教學改革正在進行中，評價體系作為大學體育教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結性評價已不能完全適應改革的需要，而形成性評價恰恰可以適應促進學習者學習策略，提高學習興趣，增強學習動機，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。

（三）形成性評價的優(yōu)越性

1.評價主體更加多元化

形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學間的互相評價，促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧、反思，從而培養(yǎng)學習的主動性與積極性。問卷調查中有86.8%的學生認為體育形成性評價體現(xiàn)了以學生為本的理念，在課堂學習更為主動，體育成績評價更為客觀。

2.評價內容更加全面

終結性評價以體育測試作為檢測學生成績手段和工具，它重視對考試結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程.不僅注重評價學生對體育技能的掌握情況，而且重視對學生的學習態(tài)度，學習策略及情感因素等方面的評價。問卷顯示有93.4%的學生對評價內容較為關注，有91.7%的學生認為體育學習過程是體育成績評價的重要指標。

3.評價方式更加多樣化

大學體育作為一門獨特學科，它不僅要求學生對知識與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學生的運動能力和習慣態(tài)度，而這些是測試是無法實現(xiàn)的。而形成性評價的方式的多樣化，可以通過對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察做出評價，也可以通過課外體育活動與競賽及訪談等對學生進行評價。有95.2%學生認為體育學習態(tài)度是高校體育成績評價的關鍵，有85.9%的學生認為高校體育是培養(yǎng)學生終身體育的最后助推站，學生的終身體育意識與習慣在體育成績評價中要鮮明凸顯。

4.評價結果具有反饋作用

由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，給學生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的體育習慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學生的學習情況和需要，以便調整教學內容和方法，從而提高教學效果。86.4%學生贊成體育學習過程的反饋，94.1%學生支持以自己為坐標的體育學習縱向比較，關注自我體育成績的進步空間。

（四）形成性評價過程中要注意的問題

形成性評價是貫穿教學全過程的評價。它需要教師充分發(fā)揮才能，精心設計，精心實施，注意到每一個教學的關鍵環(huán)節(jié)，適時地采取適當?shù)脑u價方式評價，才能達到預期的目標和收到預期的效果。實施形成性評價時應該注意以下問題：

1.評價主體要多元互動

學生需要利用形成性評價來了解自己體育學習情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足，監(jiān)控自己的發(fā)展，并在這個過程中養(yǎng)成自我反思的習慣，提高自我認識的能力。形成性評價要以自我評價為主，使其成為學生自主學習的一個組成部分。同時，要加強教師、學生間交往互動，加強合作、溝通、協(xié)商、交流。因為學生在體育學習中的進步需要得到教師的鼓勵。

2.做好形成性評價設計

做好形成性評價設計是成功實施形成性評價的關鍵。體育教學中，要圍繞每一節(jié)課、每一項運動項目的課程目標進行評價設計。評價方式要事先告訴學生，以便讓學生明確目標，加強自我監(jiān)控，及時調節(jié)自己的學習態(tài)度和行為。

3.及時反饋評價信息，制定和實施改進措施

形成性評價的一個重要目的是改進教學和提高教學質量。形成性評價通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學生在體育學習中的信息并進行歸因分析，了解學生的體育知識技、能、興趣和需求，對學生的學習過程和教師的教學過程做出恰當?shù)脑u估和評判。

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