許炎鋒

摘 要：在職護(hù)士在英語水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心理等方面有其特殊性，通過分析在職護(hù)士的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定一系列培訓(xùn)策略，如分層教學(xué)、賞識(shí)教學(xué)、活用教法、注重學(xué)法等，以提高在職護(hù)士英語培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：在職護(hù)士；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；英語培訓(xùn)；策略

或因出國(guó)進(jìn)修、出國(guó)就業(yè)、跳槽外資醫(yī)院，或因工作需要如閱讀英文文獻(xiàn)、操作進(jìn)口儀器、職稱晉升等，許多在職護(hù)士在工作之余參加英語培訓(xùn)，以期提高日常英語和護(hù)理英語的綜合運(yùn)用能力，尤其是口語交際能力。然而，在職護(hù)士不同于在校學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心理等方面都有其特殊性。要讓在職護(hù)士英語培訓(xùn)在短時(shí)間內(nèi)有所成效，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)，教師應(yīng)從教與學(xué)兩方面入手，通過分析在職護(hù)士的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合適的培訓(xùn)策略，從而達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

1 在職護(hù)士英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.1 英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊

在職護(hù)士英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，其形成原因主要包括：一是學(xué)歷層次，護(hù)士隊(duì)伍中存在研究生、本科、?？啤⒅袑Ｋ膫€(gè)不同學(xué)歷層次，其中中專和?？普冀^大多數(shù)，學(xué)歷層次在一定程度上決定了他們的英語水平。二是年齡因素，相比較而言年輕護(hù)士的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語水平稍高。三是自學(xué)投入差異，有些護(hù)士在職期間沒有放棄學(xué)習(xí)英語，業(yè)余時(shí)間通過報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)、音像資料、遠(yuǎn)程教育等途徑堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，有些護(hù)士因繁重的工作和瑣碎的家務(wù)，業(yè)余時(shí)間幾乎沒有進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)。自學(xué)投入不同，英語水平也就不同。

1.2 內(nèi)心易焦慮，注意力易分散

在職護(hù)士學(xué)習(xí)目的明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，初學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)熱情濃厚，但對(duì)英語學(xué)習(xí)的艱巨性和長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不足，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中易操之過急，一旦遇到困難和挫折，她們會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)自信心和熱情也頓時(shí)下降，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮。另外，在職護(hù)士參加英語培訓(xùn)多是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，他們既要學(xué)習(xí)又要工作，還要照顧家庭，注意力很容易受到干擾，從而會(huì)影響到英語學(xué)習(xí)時(shí)間的穩(wěn)定性以及學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性。

1.3 理解能力強(qiáng)，記憶能力下降

參加英語培訓(xùn)的在職護(hù)士年齡多在25至35歲之間，他們擁有一定的社會(huì)生活閱歷和較豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，因而理解知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際的能力較強(qiáng)，擅于掌握有規(guī)律可循的知識(shí)。但是，英語語言的基本構(gòu)成如單詞、詞組等的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的記憶力，在職護(hù)士大多都過了最佳的記憶年齡， 機(jī)械記憶力相對(duì)較差，加上他們大腦中存入的各種信息也會(huì)對(duì)記憶進(jìn)行干擾， 經(jīng)常出現(xiàn)前背后忘的現(xiàn)象。

2 在職護(hù)士英語培訓(xùn)策略

根據(jù)在職護(hù)士的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要在培訓(xùn)中運(yùn)用合適的策略來提高英語培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到良好培訓(xùn)效果。

2.1 以學(xué)定教，分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，依據(jù)因材施教理論，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)組或幾個(gè)班，然后針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提供最優(yōu)化的教學(xué)過程，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都得到最大限度的提高。以我校在職護(hù)士出國(guó)進(jìn)修前的英語培訓(xùn)為例，在培訓(xùn)開始前，通過口試、筆試等方法，將學(xué)生分為A、B兩類班級(jí)。A班學(xué)生具有較好的英語閱讀和寫作能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹和情景交流；B班學(xué)生有一定的英語閱讀能力，但口語和寫作能力較差，只能表達(dá)一個(gè)個(gè)詞匯，即便成句也會(huì)出現(xiàn)多處語法錯(cuò)誤。因此，在課程設(shè)置方面，除了設(shè)置相同的聽力、口語、護(hù)理英語、英語國(guó)家護(hù)理概況外，B班還設(shè)置了語法課程，以幫助他們掌握英語基本句法知識(shí)。另外，教學(xué)過程有所不同，比如口語課堂上，要求A班學(xué)生接到主題任務(wù)稍作思考后直接用英語討論任務(wù)分工、任務(wù)完成步驟和陳述任務(wù)完成情況，而B班學(xué)生則給一定時(shí)間思考和準(zhǔn)備，用英語先寫下要點(diǎn)再進(jìn)行討論，這樣每個(gè)人都能參與活動(dòng)，不會(huì)因?yàn)榭谡Z能力弱和準(zhǔn)備不足而回避任務(wù)。實(shí)踐表明，“以學(xué)定教，分層教學(xué)” 使A班學(xué)生英語能力進(jìn)一步提高，B班學(xué)生英語能力得到發(fā)展，收效顯著。

2.2 精選內(nèi)容，學(xué)以致用

教學(xué)內(nèi)容是培訓(xùn)能否立竿見影、達(dá)到在職護(hù)士培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵，應(yīng)本著“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。一方面，基礎(chǔ)英語應(yīng)側(cè)重口語和聽力，滿足在職護(hù)士學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需求。在職護(hù)士參加英語培訓(xùn)的最終目的不是應(yīng)付考試，而是提高英語能力，尤其是口語和聽力能力，為個(gè)人提升或工作進(jìn)展減少語言障礙。另一方面，護(hù)理英語應(yīng)側(cè)重常用知識(shí)，切忌出現(xiàn)“教師面面俱到，學(xué)生不會(huì)就記”的現(xiàn)象。教師可多歸納一些醫(yī)護(hù)、護(hù)患間對(duì)話的常用表達(dá)方式， 常見疾病的名稱、癥狀、體征、護(hù)理診斷及護(hù)理措施的英語表達(dá)形式，常用基護(hù)操作目的、步驟、注意事項(xiàng)，常見醫(yī)療器械名稱等，這既能幫助在職護(hù)士節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高效率，又能讓他們有 “所學(xué)即所用”的深刻體會(huì)。

2.3 活用教法，優(yōu)化效果

教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響在職護(hù)士對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和在職護(hù)士實(shí)際情況靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以達(dá)到良好教學(xué)效果，如講解入院、宣教、查房、測(cè)體征、輸液等基礎(chǔ)護(hù)理英語時(shí)，內(nèi)容簡(jiǎn)單而熟悉，教師宜采用情景教學(xué)法和交際法，或用語言虛擬，或用實(shí)物、多媒體等呈現(xiàn)來設(shè)置情境，讓她們?cè)谇榫持蟹纸M討論、角色扮演，把知識(shí)活學(xué)活用；講授內(nèi)、外、婦、兒等?？谱o(hù)理英語時(shí)，內(nèi)容難且專業(yè)術(shù)語多，教師宜采用語法翻譯法，這種方法雖傳統(tǒng)但很直接、易懂和省時(shí)，特別適合英語基礎(chǔ)較薄弱的護(hù)士。

2.4 賞識(shí)教學(xué)，樹立信心

為了參加英語培訓(xùn)，多數(shù)護(hù)士需要克服來自工作和家庭的種種困難，一旦學(xué)習(xí)受挫很易產(chǎn)生焦慮，甚至?xí)艞?。教學(xué)中教師應(yīng)理解他們的心理，多鼓勵(lì)、多賞識(shí)，幫助其樹立學(xué)好英語的信心。一是及時(shí)肯定，對(duì)于學(xué)生的每一次進(jìn)步，即便是很微小的一個(gè)詞、一句話，都應(yīng)給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，讓她們體會(huì)到進(jìn)步的喜悅。二是把握好糾錯(cuò)技巧，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤持一種寬容態(tài)度，對(duì)于口誤和不影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)少糾正或不糾正； 對(duì)于影響理解的錯(cuò)誤應(yīng)采取委婉的糾正方式，循循善誘，充分尊重他們的自尊心。

2.5 注重學(xué)法，提高效率

學(xué)習(xí)方法是語言學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施和辦法，目的是提高學(xué)習(xí)效率。在職護(hù)士具有理解能力強(qiáng)但記憶力下降的特點(diǎn)，教師應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，傳授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。護(hù)理英語單詞多、發(fā)音難、拼寫長(zhǎng)，記憶單詞是在職護(hù)士英語學(xué)習(xí)中最頭疼的問題，單純的機(jī)械性記憶已不適合他們。教師根據(jù)詞匯特點(diǎn)總結(jié)歸納一些學(xué)習(xí)方法，如組塊聯(lián)想、前綴、后綴、同義詞、反義詞等多種方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯形成要領(lǐng)，進(jìn)行有規(guī)律的記憶，比如學(xué)習(xí)spleen（脾）時(shí)，就聯(lián)想到lung（肺）、 liver （肝）、 heart（心）、 kidney（腎），把五臟組塊記憶，然后由體內(nèi)五臟聯(lián)想到體外五官，ear（耳）、 eye（眼）、 nose（鼻）、 mouth （口）、tongue（舌）， 這樣就舉一反三，事半功倍，提高了學(xué)習(xí)

效率。

總之，教師根據(jù)在職護(hù)士的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在英語培訓(xùn)過程中通過分層教學(xué)、精選內(nèi)容、活用教法、賞識(shí)教學(xué)、注重學(xué)法等一系列策略，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，發(fā)展和提高學(xué)生的英語能力，從而達(dá)到英語培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)。

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