張建

摘 要： 從問(wèn)題化教學(xué)的角度看，不同類(lèi)型的教學(xué)環(huán)境，有助于解決不同類(lèi)型的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是為學(xué)生提供真實(shí)、可感知的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，從認(rèn)知沖突、真實(shí)性、交互性、多樣性入手，可以靈活有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì) 認(rèn)知沖突 真實(shí)性 交互性 多樣性

近年來(lái)在教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展中，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)日益受到重視，成為教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境表面上可以理解為用來(lái)教學(xué)的地方，但實(shí)際上包括進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境，支持教學(xué)的軟件、工具和適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情感環(huán)境。在教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式乃至成效。

從問(wèn)題化教學(xué)的角度看，不同類(lèi)型的教學(xué)環(huán)境，有助于解決不同類(lèi)型的教學(xué)問(wèn)題。我們對(duì)于教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是為學(xué)生提供真實(shí)、可感知的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，可以靈活有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

1.從認(rèn)知沖突入手

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定差距，把未知內(nèi)容隱含在其中，能夠引起學(xué)生的認(rèn)知注意。當(dāng)學(xué)生的已有知識(shí)與未知的知識(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題知識(shí)的認(rèn)知興趣和解決愿望。

例如：溶液酸堿性的表示方法

教師提問(wèn)：“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過(guò)酸的印象？”

學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)回答：“西紅柿”、“酸奶”、“橘子”……

教師再展示一些酸性食品的照片，又問(wèn)：“它們的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？”

學(xué)生回答：“不一樣?！?/p>

教師動(dòng)手將1毫升白醋稀釋后問(wèn)學(xué)生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？你有什么辦法來(lái)確定這些物質(zhì)酸性的強(qiáng)弱呢？”

“用酚酞試液?！薄安唬檬镌囈?。”

“那好，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)用石蕊試液檢驗(yàn)白醋和稀釋的白醋哪個(gè)酸性強(qiáng)？”

兩位同學(xué)用試管進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但所有的同學(xué)都愣住了。因?yàn)閮蓚€(gè)試管中的紅色幾乎一樣，同學(xué)們面露驚異之色?！翱磥?lái)，我們要用別的方法來(lái)區(qū)分溶液的酸堿性的強(qiáng)弱……”

“常用的溶液酸堿性的表示方法用pH……”

2.從真實(shí)性入手

針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題安排在體驗(yàn)真實(shí)情境或背景經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生參加真實(shí)問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)獲得有效的學(xué)習(xí)。我們通過(guò)采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教室課堂的擬真情境與現(xiàn)實(shí)真實(shí)情境的溝通。

例：“鹽”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

放映：菜市場(chǎng)加工皮蛋的錄像

教師講述：為了揭開(kāi)皮蛋加工的秘密，我買(mǎi)了一些加工原料，在實(shí)驗(yàn)室里制成皮蛋加工原料的浸出液。

投影：加工原料及取樣、溶解、過(guò)濾、裝瓶的一組照片。

教師展示：皮蛋加工原料及其浸出液，學(xué)生觀察。

教師講述：皮蛋加工原料浸出液的成分是什么？開(kāi)頭我也不知道（有學(xué)生小聲地講：“自己化驗(yàn)”）?；?yàn)也得有方向，估計(jì)里面可能有什么呀？不然就無(wú)從下手。我想：我可以到網(wǎng)上找找資料。我在網(wǎng)上搜索了有關(guān)皮蛋的資料，下載了一些有用的資料?，F(xiàn)在介紹給同學(xué)們……

教師寥寥數(shù)語(yǔ)的描述、生動(dòng)有趣的錄像，以及精心選擇的圖片，不但一下子引起了學(xué)生高度的注意和興趣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)分離的知識(shí)，滲透了科學(xué)方法教育和實(shí)驗(yàn)意識(shí)培養(yǎng)，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的邏輯脈絡(luò)，隨后的教學(xué)活動(dòng)就沿著有關(guān)問(wèn)題的解決生動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生始終懷著濃厚興趣主動(dòng)探究、討論、合作……巧妙的情境設(shè)計(jì)使整節(jié)課產(chǎn)生了很好的效果。

3.從交互性入手

我們的教學(xué)是一個(gè)交往、溝通、對(duì)話的過(guò)程，所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)追求交互性和適度的可控性，而不僅是“滿堂灌”。

例如：《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

課前活動(dòng)：從水通電分解的實(shí)驗(yàn)入手，帶領(lǐng)學(xué)生從微觀角度模擬水分子發(fā)生變化的過(guò)程。

提問(wèn)：氫氣、氧氣的質(zhì)量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系呢？

小結(jié)：化學(xué)反應(yīng)中生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

過(guò)渡：其他化學(xué)反應(yīng)也遵循這個(gè)規(guī)律嗎？

實(shí)驗(yàn)探究：

4.從多樣性入手

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中具備的經(jīng)驗(yàn)，使他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象都會(huì)形成自己的理解。當(dāng)教學(xué)問(wèn)題在情境中呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成對(duì)問(wèn)題的感知和理解。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，要注意學(xué)生的多樣性。

例如在《燃燒和滅火》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以從三個(gè)實(shí)驗(yàn)入手，小木條和石子分別在酒精燈上灼燒，為什么小木條能燃燒而石子不能呢？點(diǎn)燃兩個(gè)大小、材質(zhì)一樣的蠟燭，一個(gè)燃著的蠟燭上罩一個(gè)燒杯，為什么燒杯內(nèi)的蠟燭熄滅，燒杯外的蠟燭依舊燃燒？分別取大小相同的棉團(tuán)，其中一個(gè)棉團(tuán)用水潤(rùn)濕，分別在酒精燈上灼燒，為什么沒(méi)蘸水的棉團(tuán)能燃燒，而蘸水的棉團(tuán)不能燃燒呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)思考。

參考資料：

[1]王天蓉，徐誼.有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——問(wèn)題化、圖示化、信息化[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[2]胡小勇.問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[3]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，第3版.endprint

摘 要： 從問(wèn)題化教學(xué)的角度看，不同類(lèi)型的教學(xué)環(huán)境，有助于解決不同類(lèi)型的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是為學(xué)生提供真實(shí)、可感知的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，從認(rèn)知沖突、真實(shí)性、交互性、多樣性入手，可以靈活有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì) 認(rèn)知沖突 真實(shí)性 交互性 多樣性

近年來(lái)在教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展中，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)日益受到重視，成為教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境表面上可以理解為用來(lái)教學(xué)的地方，但實(shí)際上包括進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境，支持教學(xué)的軟件、工具和適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情感環(huán)境。在教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式乃至成效。

從問(wèn)題化教學(xué)的角度看，不同類(lèi)型的教學(xué)環(huán)境，有助于解決不同類(lèi)型的教學(xué)問(wèn)題。我們對(duì)于教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是為學(xué)生提供真實(shí)、可感知的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，可以靈活有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

1.從認(rèn)知沖突入手

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定差距，把未知內(nèi)容隱含在其中，能夠引起學(xué)生的認(rèn)知注意。當(dāng)學(xué)生的已有知識(shí)與未知的知識(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題知識(shí)的認(rèn)知興趣和解決愿望。

例如：溶液酸堿性的表示方法

教師提問(wèn)：“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過(guò)酸的印象？”

學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)回答：“西紅柿”、“酸奶”、“橘子”……

教師再展示一些酸性食品的照片，又問(wèn)：“它們的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？”

學(xué)生回答：“不一樣?！?/p>

教師動(dòng)手將1毫升白醋稀釋后問(wèn)學(xué)生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？你有什么辦法來(lái)確定這些物質(zhì)酸性的強(qiáng)弱呢？”

“用酚酞試液?！薄安唬檬镌囈??！?/p>

“那好，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)用石蕊試液檢驗(yàn)白醋和稀釋的白醋哪個(gè)酸性強(qiáng)？”

兩位同學(xué)用試管進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但所有的同學(xué)都愣住了。因?yàn)閮蓚€(gè)試管中的紅色幾乎一樣，同學(xué)們面露驚異之色?！翱磥?lái)，我們要用別的方法來(lái)區(qū)分溶液的酸堿性的強(qiáng)弱……”

“常用的溶液酸堿性的表示方法用pH……”

2.從真實(shí)性入手

針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題安排在體驗(yàn)真實(shí)情境或背景經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生參加真實(shí)問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)獲得有效的學(xué)習(xí)。我們通過(guò)采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教室課堂的擬真情境與現(xiàn)實(shí)真實(shí)情境的溝通。

例：“鹽”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

放映：菜市場(chǎng)加工皮蛋的錄像

教師講述：為了揭開(kāi)皮蛋加工的秘密，我買(mǎi)了一些加工原料，在實(shí)驗(yàn)室里制成皮蛋加工原料的浸出液。

投影：加工原料及取樣、溶解、過(guò)濾、裝瓶的一組照片。

教師展示：皮蛋加工原料及其浸出液，學(xué)生觀察。

教師講述：皮蛋加工原料浸出液的成分是什么？開(kāi)頭我也不知道（有學(xué)生小聲地講：“自己化驗(yàn)”）?；?yàn)也得有方向，估計(jì)里面可能有什么呀？不然就無(wú)從下手。我想：我可以到網(wǎng)上找找資料。我在網(wǎng)上搜索了有關(guān)皮蛋的資料，下載了一些有用的資料?，F(xiàn)在介紹給同學(xué)們……

教師寥寥數(shù)語(yǔ)的描述、生動(dòng)有趣的錄像，以及精心選擇的圖片，不但一下子引起了學(xué)生高度的注意和興趣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)分離的知識(shí)，滲透了科學(xué)方法教育和實(shí)驗(yàn)意識(shí)培養(yǎng)，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的邏輯脈絡(luò)，隨后的教學(xué)活動(dòng)就沿著有關(guān)問(wèn)題的解決生動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生始終懷著濃厚興趣主動(dòng)探究、討論、合作……巧妙的情境設(shè)計(jì)使整節(jié)課產(chǎn)生了很好的效果。

3.從交互性入手

我們的教學(xué)是一個(gè)交往、溝通、對(duì)話的過(guò)程，所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)追求交互性和適度的可控性，而不僅是“滿堂灌”。

例如：《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

課前活動(dòng)：從水通電分解的實(shí)驗(yàn)入手，帶領(lǐng)學(xué)生從微觀角度模擬水分子發(fā)生變化的過(guò)程。

提問(wèn)：氫氣、氧氣的質(zhì)量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系呢？

小結(jié)：化學(xué)反應(yīng)中生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

過(guò)渡：其他化學(xué)反應(yīng)也遵循這個(gè)規(guī)律嗎？

實(shí)驗(yàn)探究：

4.從多樣性入手

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中具備的經(jīng)驗(yàn)，使他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象都會(huì)形成自己的理解。當(dāng)教學(xué)問(wèn)題在情境中呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成對(duì)問(wèn)題的感知和理解。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，要注意學(xué)生的多樣性。

例如在《燃燒和滅火》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以從三個(gè)實(shí)驗(yàn)入手，小木條和石子分別在酒精燈上灼燒，為什么小木條能燃燒而石子不能呢？點(diǎn)燃兩個(gè)大小、材質(zhì)一樣的蠟燭，一個(gè)燃著的蠟燭上罩一個(gè)燒杯，為什么燒杯內(nèi)的蠟燭熄滅，燒杯外的蠟燭依舊燃燒？分別取大小相同的棉團(tuán)，其中一個(gè)棉團(tuán)用水潤(rùn)濕，分別在酒精燈上灼燒，為什么沒(méi)蘸水的棉團(tuán)能燃燒，而蘸水的棉團(tuán)不能燃燒呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)思考。

參考資料：

[1]王天蓉，徐誼.有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——問(wèn)題化、圖示化、信息化[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[2]胡小勇.問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[3]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，第3版.endprint

摘 要： 從問(wèn)題化教學(xué)的角度看，不同類(lèi)型的教學(xué)環(huán)境，有助于解決不同類(lèi)型的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是為學(xué)生提供真實(shí)、可感知的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，從認(rèn)知沖突、真實(shí)性、交互性、多樣性入手，可以靈活有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì) 認(rèn)知沖突 真實(shí)性 交互性 多樣性

近年來(lái)在教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展中，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)日益受到重視，成為教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境表面上可以理解為用來(lái)教學(xué)的地方，但實(shí)際上包括進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境，支持教學(xué)的軟件、工具和適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情感環(huán)境。在教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式乃至成效。

從問(wèn)題化教學(xué)的角度看，不同類(lèi)型的教學(xué)環(huán)境，有助于解決不同類(lèi)型的教學(xué)問(wèn)題。我們對(duì)于教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是為學(xué)生提供真實(shí)、可感知的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，可以靈活有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

1.從認(rèn)知沖突入手

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定差距，把未知內(nèi)容隱含在其中，能夠引起學(xué)生的認(rèn)知注意。當(dāng)學(xué)生的已有知識(shí)與未知的知識(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題知識(shí)的認(rèn)知興趣和解決愿望。

例如：溶液酸堿性的表示方法

教師提問(wèn)：“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過(guò)酸的印象？”

學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)回答：“西紅柿”、“酸奶”、“橘子”……

教師再展示一些酸性食品的照片，又問(wèn)：“它們的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？”

學(xué)生回答：“不一樣?！?/p>

教師動(dòng)手將1毫升白醋稀釋后問(wèn)學(xué)生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？你有什么辦法來(lái)確定這些物質(zhì)酸性的強(qiáng)弱呢？”

“用酚酞試液?！薄安?，用石蕊試液?！?/p>

“那好，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)用石蕊試液檢驗(yàn)白醋和稀釋的白醋哪個(gè)酸性強(qiáng)？”

兩位同學(xué)用試管進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但所有的同學(xué)都愣住了。因?yàn)閮蓚€(gè)試管中的紅色幾乎一樣，同學(xué)們面露驚異之色?！翱磥?lái)，我們要用別的方法來(lái)區(qū)分溶液的酸堿性的強(qiáng)弱……”

“常用的溶液酸堿性的表示方法用pH……”

2.從真實(shí)性入手

針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題安排在體驗(yàn)真實(shí)情境或背景經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生參加真實(shí)問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)獲得有效的學(xué)習(xí)。我們通過(guò)采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教室課堂的擬真情境與現(xiàn)實(shí)真實(shí)情境的溝通。

例：“鹽”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

放映：菜市場(chǎng)加工皮蛋的錄像

教師講述：為了揭開(kāi)皮蛋加工的秘密，我買(mǎi)了一些加工原料，在實(shí)驗(yàn)室里制成皮蛋加工原料的浸出液。

投影：加工原料及取樣、溶解、過(guò)濾、裝瓶的一組照片。

教師展示：皮蛋加工原料及其浸出液，學(xué)生觀察。

教師講述：皮蛋加工原料浸出液的成分是什么？開(kāi)頭我也不知道（有學(xué)生小聲地講：“自己化驗(yàn)”）?；?yàn)也得有方向，估計(jì)里面可能有什么呀？不然就無(wú)從下手。我想：我可以到網(wǎng)上找找資料。我在網(wǎng)上搜索了有關(guān)皮蛋的資料，下載了一些有用的資料?，F(xiàn)在介紹給同學(xué)們……

教師寥寥數(shù)語(yǔ)的描述、生動(dòng)有趣的錄像，以及精心選擇的圖片，不但一下子引起了學(xué)生高度的注意和興趣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)分離的知識(shí)，滲透了科學(xué)方法教育和實(shí)驗(yàn)意識(shí)培養(yǎng)，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的邏輯脈絡(luò)，隨后的教學(xué)活動(dòng)就沿著有關(guān)問(wèn)題的解決生動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生始終懷著濃厚興趣主動(dòng)探究、討論、合作……巧妙的情境設(shè)計(jì)使整節(jié)課產(chǎn)生了很好的效果。

3.從交互性入手

我們的教學(xué)是一個(gè)交往、溝通、對(duì)話的過(guò)程，所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)追求交互性和適度的可控性，而不僅是“滿堂灌”。

例如：《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

課前活動(dòng)：從水通電分解的實(shí)驗(yàn)入手，帶領(lǐng)學(xué)生從微觀角度模擬水分子發(fā)生變化的過(guò)程。

提問(wèn)：氫氣、氧氣的質(zhì)量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系呢？

小結(jié)：化學(xué)反應(yīng)中生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

過(guò)渡：其他化學(xué)反應(yīng)也遵循這個(gè)規(guī)律嗎？

實(shí)驗(yàn)探究：

4.從多樣性入手

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中具備的經(jīng)驗(yàn)，使他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象都會(huì)形成自己的理解。當(dāng)教學(xué)問(wèn)題在情境中呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成對(duì)問(wèn)題的感知和理解。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，要注意學(xué)生的多樣性。

例如在《燃燒和滅火》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以從三個(gè)實(shí)驗(yàn)入手，小木條和石子分別在酒精燈上灼燒，為什么小木條能燃燒而石子不能呢？點(diǎn)燃兩個(gè)大小、材質(zhì)一樣的蠟燭，一個(gè)燃著的蠟燭上罩一個(gè)燒杯，為什么燒杯內(nèi)的蠟燭熄滅，燒杯外的蠟燭依舊燃燒？分別取大小相同的棉團(tuán)，其中一個(gè)棉團(tuán)用水潤(rùn)濕，分別在酒精燈上灼燒，為什么沒(méi)蘸水的棉團(tuán)能燃燒，而蘸水的棉團(tuán)不能燃燒呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)思考。

參考資料：

[1]王天蓉，徐誼.有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——問(wèn)題化、圖示化、信息化[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[2]胡小勇.問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[3]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，第3版.endprint