李超

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。通過(guò)對(duì)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，期待對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)有借鑒作用，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 初中英語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這種與傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)的方式正好相反的課堂模式，我們稱(chēng)之為翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom，國(guó)內(nèi)其他學(xué)者譯為顛倒課堂）。筆者通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、理論基礎(chǔ)和在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例，期待有助于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式的變革，最早應(yīng)用于美國(guó)科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中。該校高中老師喬納森·伯爾曼（Jon·Bergmamm）和亞倫·薩姆斯（Aaron·Sams）因故無(wú)法為上課的學(xué)生錄制視頻，便將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以免影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)果學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的反響很好。后來(lái)這兩位老師讓學(xué)生在家自學(xué)視頻課程，在學(xué)校完成作業(yè)，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂先例。隨后，美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、高地村小學(xué)、柯林頓戴爾高中等學(xué)校相繼興起了翻轉(zhuǎn)課堂之風(fēng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的借鑒與發(fā)展

我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究雖然晚于國(guó)外，但是正因如此，我國(guó)的教師和學(xué)者充分吸收了外國(guó)實(shí)踐與理論研究的精華，站在了巨人的肩膀上，使得我國(guó)教師和學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究中少走了很多彎路。2011年下半年，我國(guó)重慶、上海、廣州等城市陸續(xù)展開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，但由于大多數(shù)學(xué)校起步比較晚，因此還處于探索和學(xué)習(xí)階段，并沒(méi)有取得具體實(shí)踐效果。無(wú)獨(dú)有偶，在基礎(chǔ)教育界，借助于數(shù)字化技術(shù)，一場(chǎng)以翻轉(zhuǎn)課堂為手段的變革迅速到來(lái)。其迅猛的勢(shì)頭預(yù)示著：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂正形成一場(chǎng)即將到來(lái)的教育海嘯。華東師范大學(xué)慕課中心成立于2013年9月，是以研究與開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育、教師教育“慕課（大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程）”，推動(dòng)慕課在各領(lǐng)域高質(zhì)量地得到實(shí)施的學(xué)術(shù)性組織。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例分析

為了驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂能否改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，筆者以大連三十五中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的初中一年級(jí)英語(yǔ)教材第10模塊“Spring Festival”為實(shí)例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)新授課教學(xué)中的應(yīng)用。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教學(xué)目標(biāo)歸納如下：

1.理解并掌握本單元的單詞和短語(yǔ)（準(zhǔn)確發(fā)音、拼寫(xiě)，掌握詞性，理解詞義，并真實(shí)運(yùn)用）。

2.在學(xué)習(xí)中善于利用圖畫(huà)等非語(yǔ)言信息理解主題。

3.能夠讀懂閱讀材料，獲取信息。

4.能夠在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的疑問(wèn)句形式及其回答的語(yǔ)言形式的表意功能。

5.能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，就春節(jié)的話(huà)題學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子及段落。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟

（一）課前活動(dòng)

1.課前活動(dòng)——教師活動(dòng)。

（1）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)。自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要檢測(cè)學(xué)生單詞拼讀的準(zhǔn)確性和對(duì)短語(yǔ)正確含義的掌握程度。

（2）制作教學(xué)微視頻。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)視頻中包含基礎(chǔ)知識(shí)和句型范例，講練結(jié)合。微視頻時(shí)間在10分鐘左右。這一模塊共兩個(gè)視頻，第一個(gè)視頻是第一單元的聽(tīng)說(shuō)課。首先呈現(xiàn)1分鐘的動(dòng)畫(huà)，內(nèi)容是關(guān)于春節(jié)而準(zhǔn)備的一段兒歌，該兒歌與這節(jié)課的話(huà)題緊密聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，了解這節(jié)課的主要內(nèi)容。接下來(lái)采用頭腦風(fēng)暴的形式引入該單元的重要單詞和短語(yǔ)，并與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)合。最后是對(duì)句法的講解并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。第二個(gè)視頻是第二單元的閱讀課。根據(jù)圖片等非語(yǔ)言信息理解主題，學(xué)生了解在春節(jié)期間人們經(jīng)常做的事情，語(yǔ)法重點(diǎn)是區(qū)別現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)。

（3）設(shè)計(jì)自測(cè)題目。自測(cè)題目主要是圍繞教學(xué)視頻中講述的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核，幫助教師、家長(zhǎng)和學(xué)生了解自學(xué)情況。自測(cè)題目配以答案，有利于學(xué)生自我檢測(cè)和家長(zhǎng)監(jiān)督。

2.課前活動(dòng)——學(xué)生活動(dòng)。

（1）完成導(dǎo)學(xué)案。

（2）觀看視頻。

（3）完成自測(cè)題目。

（4）問(wèn)題反饋。在完成導(dǎo)學(xué)案、觀看視頻、自測(cè)題目的基礎(chǔ)上，學(xué)生把自己做錯(cuò)的題目和不理解的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以便在課堂上討論和聽(tīng)教師講解。

（二）課堂活動(dòng)

1.預(yù)習(xí)成果展示。課堂上學(xué)生相互交流自己預(yù)習(xí)后的學(xué)習(xí)所得，各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維的交流碰撞。

2.解決疑問(wèn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，以小組合作的形式解決。組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，小組之間互助合作解決。如果問(wèn)題還不能解決，則教師統(tǒng)一講解。

3.新課講授15分鐘左右。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，基本掃清學(xué)生的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法障礙。教師在課堂上著重講授學(xué)生存在的問(wèn)題，其他的時(shí)間都是學(xué)生語(yǔ)言輸出的時(shí)間。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)、使用和運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、存在問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)監(jiān)督的有效性

由于學(xué)習(xí)地點(diǎn)的變換，家庭是孩子預(yù)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，沒(méi)有教師的監(jiān)督，就需要家長(zhǎng)的配合。

（二）學(xué)生與教師的溝通

翻轉(zhuǎn)課堂缺少了學(xué)生與教師之間面對(duì)面的交流，缺少了思維碰撞，以至于有些問(wèn)題不能及時(shí)解決。

六、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，都是圍繞問(wèn)題情境的教學(xué)交互過(guò)程。筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究還存在不足，需要今后持續(xù)應(yīng)用和實(shí)踐反思，形成具體的資料以考證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。endprint