徐麗萍

〔關鍵詞〕 語文教學； 學生；寫作

能力；有效提高

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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1.設置自由開放的題目，使每個學生都能較大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，是寫作入門的關鍵。面對題目有話可說，即為入門。但目前，許多初中生看到題目，大都先冥思苦想，再生編亂造，然后三言兩語交差。之所以如此，正如葉圣陶所說：“學生無話可說，毛病大都在于題目出得不好?！泵總€學生都是獨立的個體，他們的思想，經(jīng)歷、心理活動等都不盡相同，如果教師設置的題目過于狹窄，那么就會對學生的寫作形成約束，以至于使他們無話可說，無從寫起，即便寫了，也往往是“下筆千言，離題萬里”，這樣寫成的作文，自然算不上好作文。以《發(fā)生在公共汽車上的一件事》這個題目為例，題目限定了“一件事”必須“發(fā)生在公共汽車上”，也就是說，學生一旦選擇了這個題目，上面兩個條件缺一不可，否則就有跑題之嫌?？梢?，這個題目范圍較狹窄，不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造。如果把這個題目改為《發(fā)生在 的一件事》，橫線上的內(nèi)容由學生自由填充，給予學生一定的自由度，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷及平時積累的素材，在橫線上補充“家里”、“學校”、“教室”等，然后構思成文。這樣，學生在作文過程中由于有經(jīng)歷，有素材，自然有話可說，那么，寫起來也就容易，“下筆成文，言之有物”，成為好文章。

2.批改作文時，承認學生個體的差異性。設定不同的目標，分類批改，是提高學生作文水平的關鍵。以往的作文教學，我在設置題目時，附帶設置了一系列要求，如中心明確，內(nèi)容充實，語句通順，詳略得當?shù)?，批改時，按科行律，因而往往有“落第者”。對此結果，教者失望，恨鐵不成鋼；學生畏懼，談寫作神萎。其實，這種做法，忽視了不同學生的基礎，抹殺了學生間的差異性，使寫作能力強者因達標而信心倍增，寫作能力弱者因“落第”而畏懼不前，不利于全體學生寫作水平的提高。因而，設定不同目標，分類批改，既能讓優(yōu)生盡情發(fā)揮，又能讓后進生有成就感，讓他們在不同的起跑線上都向前跑，日積月累，那么他們將會各有所得。

3.結合課堂教學，開發(fā)學生智力，是訓練學生思維能力和表達能力的重要方法。智力的核心是思維，思維清楚，則表達清楚，思維混亂，則表達受阻。朱光潛在《寫作論譚》中說：“一件作品如果有毛病，無論在命題布局，或是在造句用字一一仔細窮究，病源都在思想，思想不清的人，做出來的文章決不會清楚?！笨梢?，思想方法才是寫作的本源。我在平時教學過程中，經(jīng)常采用以下方法鍛煉學生的思維能力和表達水平。

（1）緊扣課文后面的習慣，有的放矢，進行訓練。因為這類題目，學生在課堂聽懂了，想通了，答題時，針對題目，先開動腦筋，再整理成書面文字。這就要求學生思維要嚴密，表達要到位，才能準確恰當?shù)鼗卮鹪搯栴}。對于這類題目，我對學生所做的書面表述，仔細批閱，表達混亂者，給予指導，使其在根子上解決問題，即想通后再表述。

（2）重視古詩文改寫訓練。初中階段，加進“改寫”這一內(nèi)容，讓學生每學一首詩詞，都根據(jù)自己的理解，把它們改寫成散文。學生由于上課時聽懂了，理解障礙掃除了，因而改寫時，他們只考慮如何組織文字進行表述，這對學生的思維方法、表達能力也是一種鍛煉。

（3）培養(yǎng)學生運用新詞語造句的習慣。每篇課文中，學生都能接觸到新詞語。如學了《孫權勸學》之后，有“涉獵”、“吳下阿蒙”、“刮目相看”等詞，我讓學生在理解詞語的基礎上，創(chuàng)設一定的語境，把這些詞語恰當?shù)胤胚M去，使這些詞語準確地表情達意，從而把教學與培養(yǎng)學生語言表達能力結合起來。

4.抄寫結合，積累素材，是寫作必不可少的途經(jīng)。

（1）要求學生堅持寫日記?，F(xiàn)實生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉。

“處處留心皆學問”，指導學生隨時留心觀察周圍生活中的人和事，做個生活的有心人，多動腦筋，勤于記錄，去積累素材。

（2）要求學生堅持做讀書筆記。在課外，學生有機會接觸報刊、雜志、中外名著等，要求學生摘抄其中的精彩片段、佳句、格言。俗語說得好：“好記性不如爛筆頭”，看得多，記得多了，學生的精神品質(zhì)和文化素養(yǎng)提高了，就會獨立思考，寫作時，才能見解獨到，個性鮮明，觸類旁通，左右逢源。

編輯：劉於誠endprint