郭育娟

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)案；設(shè)計(jì)；原則；作用；不足

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）14—0083—01

學(xué)案是教師在教案的基礎(chǔ)上根據(jù)課題內(nèi)容而設(shè)計(jì)出的一系列探究問(wèn)題、要點(diǎn)強(qiáng)化、解題技巧等形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，并由學(xué)生在課前完成的一種新型教學(xué)案例。學(xué)案在運(yùn)用上分為設(shè)計(jì)、初稿、備案組討論修改、二次設(shè)計(jì)、定稿、發(fā)放、個(gè)案等環(huán)節(jié)。

一、設(shè)計(jì)和編制語(yǔ)文學(xué)案的原則

學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)突出主體性和層次性，教師不僅要吃透教材、了解教學(xué)的重難點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的具體情況分析學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。學(xué)案式教學(xué)，學(xué)生以學(xué)案為依托，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、深入訓(xùn)練、教師輔導(dǎo)、檢測(cè)，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入。

在設(shè)計(jì)和編制上應(yīng)遵循的原則有：教師講的要盡量少而精，將多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生，以助于學(xué)生按照學(xué)案中規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，在每一環(huán)節(jié)都能發(fā)揮自己的能動(dòng)性；將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成探索性的問(wèn)題點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和探究能力；重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用已學(xué)方法解決新問(wèn)題；問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的不同而呈現(xiàn)梯度性；在學(xué)案設(shè)計(jì)中讓學(xué)生多積極主動(dòng)參與，體驗(yàn)成就感。總之，運(yùn)用學(xué)案要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、思維訓(xùn)練為主的原則，減輕語(yǔ)文課課業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（1）節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師已經(jīng)將教學(xué)的主要內(nèi)容羅列出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也很容易了解本節(jié)課的所學(xué)重點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)地探究問(wèn)題答案。教師在課堂上可以用十分鐘左右來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，再用十分鐘左右來(lái)處理學(xué)案上的練習(xí)題，這樣在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。同時(shí)學(xué)案可以作為筆記讓學(xué)生保存起來(lái)，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)和將來(lái)考試可以提供更為直觀和針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案教學(xué)使得學(xué)生有了自我展示的平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手能力，使課堂變得更有生命張力。學(xué)案教學(xué)同時(shí)順應(yīng)了青少年的身心特點(diǎn)，并緩解了學(xué)生的厭學(xué)情緒。如我在教《羚羊木雕》一課時(shí)，讓學(xué)生討論文中人物行為時(shí)，學(xué)生積極性非常高，討論完后由每組派一代表發(fā)言，同學(xué)在講述時(shí)都振振有詞，具有條理性，師生在快樂(lè)的課堂中完成了教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)方式主要是以小組為單位，通過(guò)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)小組成員之間的以討論解決問(wèn)題，以小組間的討論成果展示為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（3）一定程度上促進(jìn)了學(xué)困生的進(jìn)步。語(yǔ)文學(xué)案在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)到知識(shí)的交流與鞏固上都具有層次性，在中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和尖子生的拔高知識(shí)上都有兼顧，滿足于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，尤其是針對(duì)于學(xué)困生安排的較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)小組長(zhǎng)為了完成小組的目標(biāo)，會(huì)相應(yīng)地督促學(xué)困生去學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得進(jìn)步。

（4）一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)案的運(yùn)用可以確保學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。教師在課前花費(fèi)時(shí)間精心設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生以作業(yè)的形式上交學(xué)案，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如已掌握知識(shí)、模糊知識(shí)和未解決的問(wèn)題等都有較好的掌握，在上課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就會(huì)更加明確和突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提高，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、學(xué)案教學(xué)在實(shí)踐中的不足

盡管學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但在教學(xué)實(shí)踐中，也存在一些不足。（1）不同教師對(duì)教材的理解不同，處理方式各異，所以學(xué)案的內(nèi)容很難適用于所有的教師和班級(jí)。（2）固定的課堂模式和提前知曉的教學(xué)內(nèi)容使得多數(shù)學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的新鮮感，導(dǎo)致課堂變成了被動(dòng)記錄的過(guò)程。學(xué)案的運(yùn)用雖然提高了多數(shù)學(xué)生的考試成績(jī)，但對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的弊端。

四、學(xué)案設(shè)計(jì)的要素及改進(jìn)

針對(duì)在語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本人對(duì)此進(jìn)行了一些思考，認(rèn)為解決課堂教學(xué)低效的關(guān)鍵是做好教學(xué)案的設(shè)計(jì)，及時(shí)了解并研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)多涉及些客觀題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和問(wèn)題，使得每一節(jié)課都具有可操作性和適用性，簡(jiǎn)化教學(xué)程序。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)的要求選擇性地分散到每單元、每課時(shí)中，在每一堂課的教學(xué)案設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地鞏固1-2個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，這種有層次、有方向的學(xué)案設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的知識(shí)生成比較容易，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

編輯：劉於誠(chéng)endprint