段興樂

〔關(guān)鍵詞〕 后進(jìn)生；心理健康教育；思想；因

材施教；教育資源

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0028—01

所謂后進(jìn)生，一般是指學(xué)習(xí)成績差，調(diào)皮搗蛋，不守紀(jì)律，不求上進(jìn)的學(xué)生。這類學(xué)生由于長期在班集體中處于后進(jìn)，常常受到教師和同學(xué)們的冷落和歧視，很少得到理解和信任，久而久之，成為“被人遺忘的角落”。作為生命的個體，后進(jìn)生更容易在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產(chǎn)生自我評價降低，沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)。這些都嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的心理健康，影響其身心的發(fā)展。

教育心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生處于心理、生理發(fā)展的極不成熟階段，尤其是后進(jìn)生，他們的可塑性很強(qiáng)，對他們開展具有創(chuàng)造性的心理健康教育，不但可以促進(jìn)他們心理健康成長，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能。下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變思想，逆轉(zhuǎn)負(fù)面心理

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。新課程目標(biāo)明確指出：“新課程改革要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品德和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力?！币蚨?，每位教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)有關(guān)理論知識，提高教師對后進(jìn)生心理偏差理論的認(rèn)識與矯正能力，使教師能針對學(xué)生實(shí)際發(fā)揮多渠道教育機(jī)制，積極開展心理健康教育工作。教師通過心理健康教育，能幫助后進(jìn)生克服消極心理，改善人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格，使后進(jìn)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的思想。其實(shí)，后進(jìn)生只不過是學(xué)習(xí)暫時落后而已，并不能說明他們其他方面就不如別人。我們傳統(tǒng)教育的失誤恰恰在于認(rèn)識不到這點(diǎn)，而否定了后進(jìn)生的其他優(yōu)勢，使后進(jìn)生長期處于壓抑、受挫狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：人如果長期處于受挫狀態(tài)時，會對挫折產(chǎn)生種種適應(yīng)方法，其中有不少消極的方法。后進(jìn)生常常有這樣的心理，當(dāng)這種心理日趨嚴(yán)重時，他們便會自暴自棄。這種心理達(dá)到極點(diǎn)時，便會影響他的正常學(xué)習(xí)活動，妨礙其智力的發(fā)展與發(fā)揮，長此以往，他們就果真是一無是處了，最終只能通過冷漠待人，打鬧取寵等消極方式來表現(xiàn)自己。作為教師，一定要幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識，卸下他心頭沉重的思想包袱，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，樹立“天生我材必有用”的信念，大膽積極地參加各種活動，展示自身的價值。

二、調(diào)查摸底分類，因材施教

后進(jìn)生之所以差，有很多種原因，有家庭因素、社會因素，也有學(xué)生自身的原因。這就需要我們認(rèn)真調(diào)查、研究摸底、因材施教、有的放矢。

有的后進(jìn)生由于腦子不靈活，常因成績差受到父母和老師的責(zé)罵、同學(xué)的恥笑，進(jìn)而造成嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)思想，破罐子破摔。這時候，教師要樹立他們的信心，保護(hù)他們的自尊心，對他們的一些細(xì)微的進(jìn)步，及時給予表揚(yáng)鼓勵。同時教育本班學(xué)生，不許取笑他們，而是想辦法幫助他們， 共同進(jìn)步，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生結(jié)成“一幫一對子”，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲和上進(jìn)心。

三、整合教育資源

班主任是學(xué)校心理健康教育的主力軍。班主任是學(xué)校教育中跟后進(jìn)學(xué)生接觸最多，情況最了解的教師。由班主任來實(shí)施對后進(jìn)生的人格輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，無疑是非常合適的。班主任要根據(jù)后進(jìn)生個別特點(diǎn)，利用好思想品德課、班會課等，組織一些豐富多彩的文化活動，使后進(jìn)生得到教育。班主任要經(jīng)常家訪，與家長多溝通，找準(zhǔn)家教存在的問題，糾正一些家長的不良教法，使家庭教育與學(xué)校教育取得一致形成合力。

在對后進(jìn)生進(jìn)行心理健康教育時，僅僅依靠個人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要發(fā)揮班級教師群體優(yōu)勢。每位教師要把培養(yǎng)后進(jìn)生良好心理素質(zhì)作為教學(xué)工作的一項基本任務(wù)來看待，探索適合心理健康教育的課堂教學(xué)模式。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱苦而復(fù)雜的任務(wù)?！睂W(xué)校教育與家庭教育的密切結(jié)合，才是教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑。為此，學(xué)校要舉辦心理健康教育講座、家長會、家長學(xué)校和家訪等活動，力促家長對學(xué)生心理健康教育工作的參與、理解、支持及配合。此外，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也要得到全社會的支持，應(yīng)努力調(diào)動全社會的力量來共同參與構(gòu)建一個以學(xué)校教育為主體，以家庭教育、社會教育為依托的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，形成教育合力。

編輯：郭裕嘉endprint