謝雋嬪

摘 要：如何突破英語教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力？筆者認(rèn)為，只有在高中閱讀教學(xué)中通過實(shí)施“夯實(shí)語言基礎(chǔ)、傳授閱讀技巧、點(diǎn)撥閱讀方法、鋪墊文化背景”四大閱讀教學(xué)策略，才能打破閱讀教學(xué)這一瓶頸，能提高英語閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；夯實(shí)基礎(chǔ)；傳授技巧；點(diǎn)撥方法；鋪墊背景

1 夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提高閱讀教學(xué)的有效性

美國心理學(xué)家魯姆哈特（David. Rumelhart）認(rèn)為，讀者的閱讀能力取決于三種圖式：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。由此可知，語言知識服務(wù)于閱讀活動，語言知識基礎(chǔ)的穩(wěn)固與否直接關(guān)系到閱讀效率。筆者在教學(xué)中經(jīng)常通過三種途徑來夯實(shí)學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)。一是擴(kuò)充詞匯量。詞匯能力是閱讀訓(xùn)練的前提條件，同時(shí)閱讀又是提高詞匯能力、擴(kuò)充詞匯量最有效的途徑。要搞好課本詞匯教學(xué)，通過“讀音、寫形、記義、造句”等傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，熟化課本詞匯，把它們變成積極詞匯，納入學(xué)生自己的知識圖式，做到記得牢、寫得對、用得上；另一方面，鑒于閱讀材料中難免遇到生詞的實(shí)際情況，有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力也非常重要，教會學(xué)生利用構(gòu)詞法、上下文語境、語法知識、同義、反義線索、常識和經(jīng)驗(yàn)、因果關(guān)系、文中的舉例、直接或間接定義等來猜測詞義的方法，以獲得不熟悉單詞詞義的能力。如postscript，前綴post-的意義是after，其詞義就是“后記、附言”。二是分析句子結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生掌握化復(fù)合句為簡單句或把多重從句從復(fù)雜句中剝離出來的方法，讓學(xué)生正確理解句子的意義。如人教版高中英語選修七Unit 2 Robots文中：The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is.可分解成定語從句、賓語從句和并列句。三是識別主題句：“立論句通常在文章第一段，主題句通常在段落前一兩句，結(jié)論句通常在最后一段”的一般規(guī)律能更好地幫助學(xué)生理解文義，全面獲取正確信息。

2 傳授閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)有效性

英國語言學(xué)家 John Munby 將閱讀技巧分解成略讀、掃讀、揣摩寓意和排序等多項(xiàng)閱讀技巧。在高中閱讀教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用其中的三種基本閱讀技巧，逐步使學(xué)生掌握閱讀策略，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。一是略讀 。如必修三Unit 4，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀劃出關(guān)鍵的詞句來歸納文章主旨大意或段落大意，如通過劃出“Big Bang，form，combine，matter”等關(guān)鍵詞，學(xué)生就能歸納出第一段大意：The “Big Bang”created the universe so long ago. 二是掃讀。捕捉細(xì)節(jié)，快速尋找理解所需的具體信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，并利用過渡詞、轉(zhuǎn)折詞等，抓住文章脈絡(luò)。例如，選修六Unit 5，要求學(xué)生回答where is Mount Kilauea？過程中，用掃讀技能從課文中很快地找到Hawaii信息。三是跳讀。把具體事實(shí)細(xì)節(jié)放在一邊，主要精力放在找主題句、捕捉中心概括文章大意上，從而達(dá)到整體理解的目的，盡快獲得文章的正確信息。

3 點(diǎn)撥閱讀方法，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性

授之以魚，不如授之以漁。閱讀材料是無限的，但閱讀技能是有限的，要用有限技能解決無限問題，毫無疑問，就要教學(xué)生“會學(xué)和怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀教學(xué)中，筆者對學(xué)生的閱讀方法點(diǎn)撥主要有三個方面：一是以意群為單位進(jìn)行閱讀，切忌逐詞逐句式閱讀。教學(xué)中筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)用手指點(diǎn)，逐詞逐句唯恐遺漏，閱讀速度慢效果差。筆者告知學(xué)生高效率的閱讀者一眼能看四五個詞的意群或句子，要求學(xué)生以意群為最小單位進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)篇章內(nèi)容的預(yù)期和理解，不斷提高閱讀效率。二是培養(yǎng)默讀習(xí)慣，切忌出聲讀。 “聲讀”不僅影響閱讀速度，更不利于理解文章所表達(dá)的信息，平時(shí)教學(xué)中，要求學(xué)生集中注意力，通過眼睛感知文字符號直接獲得信息，激活思維，提高閱讀效率。三是帶著問題讀文章，切忌漫無目的。筆者通過優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)流程來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，將原來的“讀全文、題干和待選答案、再讀文章并從中找答案、選擇正確答案”的閱讀教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x題干和待選答案、讀文章并從中找答案、選擇正確答案”。這一做法贏得了時(shí)間優(yōu)勢，為閱讀文章過程中進(jìn)行重點(diǎn)尋讀創(chuàng)造了條件，從而能迅速而準(zhǔn)確地選出正確答案。

4 鋪墊文化背景，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性

背景知識對理解的影響力大于語言知識。心理學(xué)家哈德遜（Hudson，1982）用圖式理論（Schema Theory）研究閱讀中文化背景知識與外語教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為外國文化背景知識是內(nèi)容圖式的重要組成部分。這說明閱讀教學(xué)一方面要注重基礎(chǔ)知識的積累和閱讀技巧的傳授與方法的點(diǎn)撥，另一方面，高度重視文化背景知識的介紹和對照分析，大力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。只有這樣，才能解決“掌握了足夠的詞匯量和語法、懂得閱讀技巧，但仍舊無法理解情景對話和某些英語句子的真實(shí)含義”的問題。筆者主要從三個方面入手，對學(xué)生閱讀中可能需要掌握的文化背景知識進(jìn)行介紹，為提高英語閱讀理解正確率作鋪墊。一是給學(xué)生介紹中西思維的差異，把握各自的思維特點(diǎn)，進(jìn)行得體交際。如西方文化注重個人價(jià)值和愛好，注重實(shí)證經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理，而我國注重集體價(jià)值取向和團(tuán)體利益，注重先驗(yàn)和內(nèi)省，由此導(dǎo)致在打招呼、對待隱私、稱贊答謝等方面的差異。二是給學(xué)生多介紹英語國家的重要節(jié)假日，在教學(xué)必修三Unit 1 Festivals around World時(shí)，筆者給學(xué)生介紹了圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)、獨(dú)立日等英語國家的重要節(jié)假日，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了跨文化意識，有助于英語閱讀能力的提高。三是給學(xué)生介紹英語國家的重要人物和歷史事件，如教學(xué)必修一Unit 4 Mandela 時(shí)，給學(xué)生簡要介紹Nelson Mandela的生平；同時(shí)，結(jié)合閱讀教學(xué)介紹The Civil War， Nazi Germany， the Middle Ages， The Renaissance等，學(xué)生加深了對相關(guān)閱讀內(nèi)容的理解，從而提高了閱讀的有效性。

5 結(jié)論

總而言之，只有采取夯實(shí)語言基礎(chǔ)、傳授閱讀技巧、點(diǎn)撥閱讀方法、鋪墊文化背景等四大閱讀教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)高中英語的有效

閱讀。

參考文獻(xiàn)

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