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        以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革探索

        2014-08-27 10:50:14郭曉紅張軍林吳明煜
        考試周刊 2014年52期
        關(guān)鍵詞:科研創(chuàng)新細(xì)胞生物學(xué)人才培養(yǎng)

        郭曉紅++++張軍林++++吳明煜

        摘 要: 人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù),科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展提出的新要求。通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我們立足教學(xué)過(guò)程的多樣化,注重學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了許多有益的改革和探索。本文對(duì)此進(jìn)行綜述。

        關(guān)鍵詞: 細(xì)胞生物學(xué) 科研創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

        創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂、是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在最難就業(yè)季的2014年,時(shí)代給每一個(gè)即將步入社會(huì)的大學(xué)生以新的導(dǎo)向,是否具備科研創(chuàng)新能力是評(píng)判一個(gè)人是否為高素質(zhì)人才的核心[1]。面對(duì)時(shí)代要求,我們的教研團(tuán)隊(duì)在以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革中進(jìn)行了許多有益嘗試,并取得了很好的教學(xué)效果。

        1.教學(xué)過(guò)程多樣化

        細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一,與其他學(xué)科交叉性強(qiáng),系統(tǒng)掌握和靈活運(yùn)用有一定難度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研興趣,我們從以下方面進(jìn)行了教學(xué)過(guò)程的多樣化改革。

        1.1重點(diǎn)講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。

        我們采取教師重點(diǎn)講解和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式,教師在講解時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、科研思維的啟迪和引導(dǎo);結(jié)合學(xué)生自學(xué),充分調(diào)動(dòng)其積極性。比如:在講細(xì)胞生物學(xué)研究方法時(shí),涉及激光共聚焦顯微鏡的知識(shí),學(xué)生對(duì)其理解抽象而不具體。鑒于此,一方面,教師通過(guò)重點(diǎn)展示共聚焦圖片,使學(xué)生理解光學(xué)切片及三維成像的意義所在。另一方面,安排學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀和探討,了解儀器的構(gòu)造和詳細(xì)的工作原理。這為他們今后科研中使用該儀器奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        1.2總結(jié)每章的思維導(dǎo)圖。

        思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具[2]。我們鼓勵(lì)學(xué)生繪制每一章的思維導(dǎo)圖,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn),圖文并重,發(fā)展了學(xué)生的記憶、閱讀及擴(kuò)散性思維能力。但是,總結(jié)思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)神的工作,為了督促學(xué)生更好地完成工作,我們將思維導(dǎo)圖作為課程考核環(huán)節(jié)之一,學(xué)生的主動(dòng)性得到了增強(qiáng)。

        1.3開(kāi)展課堂討論式教學(xué),培養(yǎng)科研探索精神。

        我們嘗試改變傳統(tǒng)的教師“填鴨式”授課方式,借鑒PBL(Problem Based Learning)教學(xué)模式,開(kāi)展了課堂討論式教學(xué)[3]。在內(nèi)容上我們優(yōu)先選擇本年度生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)研究成果、當(dāng)今生物學(xué)研究熱點(diǎn),如腫瘤的靶向治療、轉(zhuǎn)基因食品、誘導(dǎo)性多能干細(xì)胞等。在擬定好題目的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組,小組成員課外自行查資料,制作PPT,課堂派代表講解,教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng),并將評(píng)定成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。通過(guò)課堂討論,不僅有效鍛煉了學(xué)生的組織、表達(dá)及思維能力,而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索科研的積極性。

        1.4播報(bào)科研新聞,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

        生物科學(xué)是一門(mén)日新月異的學(xué)科,每天都有層出不窮的科研新發(fā)現(xiàn)。我們通過(guò)向?qū)W生介紹相關(guān)的科研網(wǎng)站,如丁香園、小木蟲(chóng)、生物谷、科學(xué)網(wǎng)等,培養(yǎng)學(xué)生自己探尋科研的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)科研新聞的匯報(bào)在每堂課中占用時(shí)間不長(zhǎng),僅5~10min,但可以極大提高學(xué)生對(duì)科研新事物的興趣,培養(yǎng)其關(guān)心身邊科學(xué)的素養(yǎng)。

        2.培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新實(shí)踐能力[4]

        除了教學(xué)方法和手段的更新外,我們還強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面,教師密切注意科學(xué)發(fā)展的前沿,將最新的科研成果引進(jìn)課堂。另一方面,我們依托本校的應(yīng)用生物技術(shù)研究中心,讓科研興趣濃厚的學(xué)生參與到教師的國(guó)家級(jí)課題研究中,科研與教學(xué)相輔相成,培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力,以期得到系統(tǒng)的科研素質(zhì)訓(xùn)練。

        3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生交流

        網(wǎng)絡(luò)資源取之不盡,用之不竭,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為師生間的交流溝通提供了條件[5]。我們主要利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具及其附屬的多種功能展開(kāi)師生間的課外互動(dòng),使得課堂得到了延伸和拓展,可在課后及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,同時(shí),網(wǎng)上的密切交流無(wú)形中拉近了師生距離,在潛移默化中提高了學(xué)生對(duì)教師及課程的興趣及重視程度。

        4.結(jié)語(yǔ)

        我們適應(yīng)時(shí)代的要求,在以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一系列改革和探索,立足教學(xué)過(guò)程的多樣化,注重學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展課堂。經(jīng)過(guò)不懈的探索和實(shí)踐,我們?cè)诳蒲袆?chuàng)新人才的培養(yǎng)上取得了一定成效,但也存在一些問(wèn)題,如:討論式教學(xué)存在課堂人數(shù)不能過(guò)多的局限性;作為正處于發(fā)展中的三本院校,對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用做得還不夠好。今后,在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)和不足的基礎(chǔ)上,我們將揚(yáng)長(zhǎng)避短,繼續(xù)進(jìn)行不間斷的改革和嘗試,優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉超.生物科學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2012.31.

        [2]Buzan B.The Mind Map Book[M].BBC Books,1995.320.

        [3]楊飛.基于PBL的分組討論在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的探索[J].新課程研究,2013.6.

        [4]余光輝,程旺元,龔漢雨,覃永華,徐鑫.基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào),2012,34(12):1246-1251.

        [5]姜成,申曉慧,李春豐,周清波,吳恒梅,劉方明.利用網(wǎng)絡(luò)資源改變細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代交際,2012,4:202.

        本文通訊作者為:吳明煜

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