趙鋼奇

摘要：本文立足高校思想政治理論課教學，對參與式教學模式的理論依據(jù)進行了初步探索和論證，并結(jié)合西安外國語大學教改試驗班的教學情況對參與式教學模式的

實踐效果進行了調(diào)查研究，提出參與式教學模式和傳統(tǒng)教育法的結(jié)合，進一步推動思政課教學的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 參與式教學模式 實現(xiàn)機制

中圖分類號：D432文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-02

一、當前高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀及成因

近年來，高校思想政治教育在取得了巨大進步的同時也遇到了教學效果不佳、學生學習主動性不高積極性不足、教學內(nèi)容缺少吸引力、課堂氣氛沉悶等問題，眾多大學生認為思想政治理論課實際上只是

一個參加最后考試拿學分即可的課而已，這在很大程度上影響了思想政治理論課育人的功能。筆者認為，造成這種現(xiàn)象的原因主要是：

（一）學生表現(xiàn)出很強的獨立性和自主意識

1、當代在校大學生有很強烈的自我意識，思維活躍，易接受新鮮事物，反對墨守成規(guī)，有創(chuàng)新意識，參與意識。他們并不會消極被動地接受教育影響，而是能動地對教師所教授的內(nèi)容進行理解分析，并

根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、認知能力、思想基礎(chǔ)、心理環(huán)境等有選擇的接受。

2、當代大學生獲取知識、了解世事的途徑十分廣泛，使他們見多識廣，但由于他們的世界觀、價值觀還沒有完全成熟，再加上社會發(fā)展中所存在的一些特殊問題，使得他們對某些理論持懷疑態(tài)度。

（二）教學觀念、內(nèi)容、方式存在問題

1、在思想政治理論課教學中教學方式單一，片面強調(diào)教師的主動性，將學生視為被動接受者。整個教育過程以教師為中心，并未從學生的主體地位出發(fā)在本質(zhì)上喚起學生主動學習的激情和熱情，影響教

學效果。

2、在高校現(xiàn)階段的思想政治理論課教學中，教學內(nèi)容僅局限于書本上的理論，而很多教師在講授時又只停留在理論高度，不注意結(jié)合當代大學生所面臨的就業(yè)、升學、情感等方面的思想實際，讓學生產(chǎn)

生了排斥心理。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，當前思政課教學實效性欠佳的主要原因在于忽視學生在學習過程中的主體性、教學內(nèi)容缺乏針對性以及教學方式缺乏創(chuàng)新。參與式教學模式的實踐，為解決當前思想政治理論

課教學中存在的問題提供了可行的路徑。

二、參與式教學模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）參與式教學模式的內(nèi)涵

參與式教學模式是一種將學生放在教育教學的主體位置，教師通過組織、設計活動的形式，全面調(diào)動學生積極參與、創(chuàng)造性學習與發(fā)展的教育理念、教育模式。①它采用以教師、學生間的交流和合作為

基礎(chǔ)的教學模式，注重學生主動學習能力的培養(yǎng)。理論教學與實踐教學相結(jié)合、個人自主學習與小組合作學習交替互補、師生民主式探討的互動機制是參與式教學模式的最大優(yōu)勢。②

（二）參與式教學模式的理論基礎(chǔ)

參與式教學突出以學生為核心的教學思想，以鼓勵、促使學生主動思考、親身體驗、共同參與、合作學習；強調(diào)在教學整個過程中學生是學習任務的承擔者，教師只是指導者。教師幫助營造學習環(huán)境，

使學生能夠以個體、小組或集體的形式參與其中。這種教學模式融合了建構(gòu)主義學習理論、發(fā)現(xiàn)學習理論和合作學習理論作為基本理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由被動接受的學習者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識框架的主動構(gòu)建者；而且要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者。這就意味著

教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學理念。參與式教學模式正是順應建構(gòu)主義學習環(huán)境要求而提出來的。

發(fā)現(xiàn)教學法的特點，在于它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學習者，而是從學生的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題，使他們成為知識

的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。③

合作學習的主要內(nèi)容，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它包括五個基本要素：積極的相互支持配合；面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務

中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。參與式教學模式則能最大限度地實踐合作學習原則，使學

習者參與到教學中來，注重發(fā)揮學生的主體作用。④

綜上所述，參與式教學模式能有效地針對大學生的特點，最大限度地激發(fā)其學習主動性，有利于學生根據(jù)自己的興趣拓展知識，提高獨立思考能力和解決問題能力。

三、思想政治理論課構(gòu)建參與式教學模式的現(xiàn)實依據(jù)

為了檢驗參與式教學法是否真能改善高校思想政治理論課的教學效果，同時探尋出該教學模式的實現(xiàn)機制，西安外國語大學思政部選取2011級意大利語專業(yè)，漢語言文學專業(yè)一，二班和2010級專升本的

兩個班共計五個班，兩個年級作為參與式教學模式實驗班，與其他幾個年級未進行合作式教學的班級進行橫向和縱向比較。在2011年秋季學期初（未實行參與式教學之前），向這五個班以及其它隨機抽

取的2009-2011級外語類，經(jīng)濟類，藝術(shù)類和其他類專業(yè)的班級發(fā)放了500份調(diào)查問卷，對西安外國語大學思想政治理論課教學情況進行總體了解，統(tǒng)計分析這些問卷。之后，開始對抽取出的以上五個教

學實驗班進行參與式教學實驗。在教師主導教學方向，確保教學內(nèi)容體系的科學性、合理性和系統(tǒng)性的前提下，鼓勵學生主動參與到教學活動和過程當中。我們探討和實踐了多種具體參與式和實踐教學

形式：

1.課堂討論或辯論。課堂討論（辯論）前的1—2周告訴學生要討論的題目。討論的論題為教學中的難點、重點和社會熱點，對學生具有一定的吸引力。要求學生做好準備工作，例如：學生需要查閱相關(guān)

資料；寫出相關(guān)發(fā)言稿；選舉出各小組的發(fā)言人。教師在討論課上鼓勵引導和啟發(fā)學生圍繞中心議題積極發(fā)言，并在最后進行切中要害式的分析和總結(jié)。課堂討論過程中及時修正暴露的問題，以便更好

地加深學生對理論知識的理解和領(lǐng)悟。

2.課堂演講。教師提出演講素材，學生到講臺前圍繞所給素材進行即興演講，每次限制演講人數(shù)和演講時間。要求簡明扼要，直奔主題，對于演講的同學給予加分鼓勵，精彩演講更予以表揚。

3.運用現(xiàn)代多媒體手段等形式激發(fā)學生的學習研究興趣

運用現(xiàn)代多媒體手段將圖片、電影電視畫面、實物等展示出來進行直觀情景教學。如講到毛澤東思想中新民主主義革命理論時播放游擊戰(zhàn)爭影片片段以引起學生的興趣，要求學生伴著問題看影片，然后

由學生回答問題總結(jié)毛澤東軍事思想中游擊戰(zhàn)術(shù)的重要性，最后由教師總結(jié)。

4.以訪談、心得感受等課后互動形式作為思想政治理論課教學的有益補充

在學期的第一周和第十五周我們對選取的五個班進行了2次訪談，學生將自己的心得感受寫成訪談內(nèi)容上交給任課教師，同時將該訪談作為學生的中期作業(yè)，占最終成績的20%，教師分析對比得出實行參

與式教學前后的教學效果差異。這種課后互動的優(yōu)勢在于：課后相對課堂更隨意、更自由、更能激發(fā)學生的鉆研興趣；教師能進一步地了解學生對該門課的想法，及時掌握學生的心理動態(tài)，調(diào)整課堂教

學方式?？梢?，課后互動也是不可忽視的，它是對課堂互動的有益補充。除了訪談，心得體會這些傳統(tǒng)方式以外，還可通過網(wǎng)絡聊天、郵件、電話短信、課外實踐等來進行，使傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方式結(jié)合

起來。

以上幾種方法便是我校思政部教師對參與式教學實驗班采取的教學手段，在該學期結(jié)束前又對參與實驗教學的五個班使用了相同的調(diào)查問卷進行調(diào)研，以此查看實行參與式教學后的效果。得出的反饋信

息如下：從對教改試驗班172名學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)看，該課的教學改革得到了充分的肯定。他們對“您希望思想政治理論課教學的教學形式（限選一項）”的回答，認為是“互動式”的占25.8%，認為是

“研究型學習式”的占35.4%，認為是“專題研討式”的占24.4%，認為是“講授式”的占14.4%。對“您對思想政治理論教學效果總體印象”的回答，認為“非常滿意”和“滿意”的占74.5%；對“

您認為教師不定期使用討論、辯論等教學方法對增強教學效果”的回答，認為“非常有幫助和有幫助”的占87.3%。對“您認為學生是否應該參與課堂教學過程”的回答，認為“應該”和“適當參與”

的占83.7%?？傊?，從以上數(shù)據(jù)可以看出，參與式教學模式充分激發(fā)了學生參與的興趣與熱情，大部分學生已基本適應了理論教學與參與式教學相結(jié)合的教學方式，這對我們今后的改革具有重要的指導

意義。

既然理論和實踐都證明了實行參與式教學模式確實有助于思想政治理論課的教學，那么，實現(xiàn)參與式教學模式的運行機制又是什么呢。

四、參與式教學模式的實現(xiàn)機制

（一）注重師生合作

教師要端正心態(tài)，注重師生平等，與學生一起探索一起學習，營造和諧師生關(guān)系。鼓勵學生上講臺共享知識，教師成為引導者，這樣既增進了師生之間的相互合作，又保證了學生積極參與、掌握知識。

（二）注重學生之間的合作

學生之間的合作是參與式教學模式的一個重要方面。要充分發(fā)揮他們的合作精神，在合作中增長知識?？梢园床煌呐d趣愛好、學習能力等組成小組，提前安排任務，提出問題，讓學生課外一起查找資

料，討論題目，整理素材等，充分激發(fā)學生的學習熱情。課堂上選派代表限時發(fā)言，小組討論的結(jié)果在全班進行溝通交流。

（三）注重合理選題

參與式教學的有效實施離不開合理的選題，合理的選題應該有利于師生互動，應該能激發(fā)大多數(shù)學生的學習興趣，應該注重學生自主選題與教師選題相結(jié)合。

（四）注重教師引導

參與式教學過程中，不僅需要學生創(chuàng)造性的自主探索學習，作為教學的組織者，教師要在教學過程中時刻注意學生的學習進度，定期組織學生匯報小組學習研究成果，教師進行評價和指導。教師的引導

可以保證學生的學習研究始終方向正確，所反饋給學生的信息又能極大地激發(fā)學生的學習熱情和參與意識。

（五）制定相應制度

要充分發(fā)揮參與式教學的優(yōu)越性，讓大多數(shù)同學都能積極主動地參與到教學過程中去，考慮到有些同學發(fā)言較為積極，而部分同學不善于發(fā)言，最終導致沒有機會發(fā)言，可以采取適當?shù)狞c名發(fā)言、輪流

發(fā)言、不得重復發(fā)言等形式，并制定相應的獎懲機制，鼓勵學生。

（六）制定合理的評價體系

合理的評價體系，既要評價結(jié)果，更要評價探索和學習的過程。在學生學習探索的過程中教師應定期參與到其中，觀察并及時發(fā)現(xiàn)和分析小組學習探索合作出現(xiàn)的問題，及時糾正指導，完善評價規(guī)則和

標準。

（七）提升大學生的主體參與意識

主體參與意識是學生進行自我教育的開端，學生主體參與意識越強，他們在學習活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就越大，從而越能在教育活動中充分發(fā)揮主體能動性。因此，高校思想政治教育者應

該重視培養(yǎng)大學生的主體參與意識教育。

五、結(jié)語

參與式教學模式的實踐成果表明，在這種模式下的民主互動的教學氛圍，把學生作為學習主體的教學理念，充分的激發(fā)了學生參與的興趣與熱情，改善了思想政治教育的教學效果。提倡參與式教學模式

并非追求完全取代其他教學模式，只是因為看到了它的優(yōu)勢所在，追求教學中各種主體之間的多邊互動，培養(yǎng)學生的參與與自主學習意識和行為，改進教學方式的需要。我們應當注重參與式教學模式和

傳統(tǒng)教學法的結(jié)合，相互取長補短，為進一步促進思想政治課教學的改革與創(chuàng)新探索新思路。

參考文獻：

[1]鐘有為 黃偉.“參與式”教學的理論依據(jù)和特點[J].安徽教育學院學報，2007（07）.

[2]蘇文平.參與式教學法在本科教學中的實踐創(chuàng)新[J].北京航空航天大學學報：社會科學版，2009（09）.

[3]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994.

[4]瞿葆奎.教學：上冊[M].北京：人民教育出版社，1988.

[5]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].中山大學學報論叢，2001（06）.

[6]付桂軍.破解高?！案耪摗闭n“三人”問 題的有效路徑：參與式教學[J].前沿，2013（13） .

[7]過增元.提倡“參與式”教學，強化創(chuàng)新意識[J].中國高等教育，2000（06）.

[8]張雷聲. 新時期思想政治理論課教學方法探討[M].北京：高等教育出版社，2006.

[9]陳琦 劉儒德. 當代教育心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.

[10]謝澤慧.參與式教學[M].重慶： 西南師范大學出版社，2010.

[11]王瑋. 高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀調(diào)查與省思[J].黑龍江教育（ 高教研究與評估），2010（11）.

注解：

①謝澤慧.參與式教學[M].重慶： 西南師范大學出版社，2010.

②鐘有為 黃偉.“參與式”教學的理論依據(jù)和特點[J].安徽教育學院學報，2007（07）

③瞿葆奎.教學：上冊[M].北京：人民教育出版社，1988.

④王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994.