吳琨

摘要：自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)不同的是，自主學(xué)習(xí)在教學(xué)的過程中，教師作為引領(lǐng)的主體，將學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究結(jié)果的自主過程，這一過程要從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，從而形成最適合學(xué)生發(fā)展，最能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生以研究者、探索者的姿態(tài)來認(rèn)知世界，獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。自主學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的一種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)中的主客體關(guān)系 多學(xué)科融合 創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

一、目前高校音樂教學(xué)存在現(xiàn)狀

傳統(tǒng)音樂教學(xué)法在教學(xué)的過程中，主要以教師、書本、課堂為中心，“教學(xué)目的單向，教學(xué)活動(dòng)單邊，教學(xué)過程單一”。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，過于循規(guī)蹈矩的教育遏制學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在這種情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)形式和教學(xué)方法，追求靈活協(xié)調(diào)多樣的溝通方式，充分挖掘課程資源，變成高校音樂教育者面前的首要課題。傳統(tǒng)音樂教學(xué)法在教學(xué)目的的制定與追求上比較簡單，過于強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)內(nèi)容的傳授偏重認(rèn)知的目的，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些“填鴨”的效果，學(xué)生只是被動(dòng)的接受由音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂技能訓(xùn)練構(gòu)成的授課方式，學(xué)生會(huì)覺得枯燥因而失去興趣。興趣是最好老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程失去興趣之后，再加上教師僅僅將教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)單邊的活動(dòng)，過于強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，缺乏互動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生的厭煩心理，在教學(xué)的過程中過分的以知識(shí)技能為中心，強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容但是不以學(xué)生活動(dòng)作為教學(xué)結(jié)果的最終目標(biāo)，從而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

新課標(biāo)的要求是要關(guān)注新課程理念在各個(gè)環(huán)節(jié)上的導(dǎo)向、滲透與應(yīng)用，根據(jù)新的理念的要求實(shí)行可行的方法與手段，從而樹立全新的教學(xué)理念，高校教師的任務(wù)是不僅把知識(shí)傳給學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生通過更多的方法和途徑獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。只有全面理解新課標(biāo)理念，才能正確制定教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，靈活運(yùn)用教學(xué)形式，以素質(zhì)教育個(gè)性化的目標(biāo)為導(dǎo)向，有效發(fā)揮音樂教育在人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以集體合作學(xué)習(xí)為動(dòng)力，構(gòu)建以學(xué)生為主體，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神的自主化音樂教學(xué)模式，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)地參與到音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得音樂的親身體驗(yàn)。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與方法

（一）注重學(xué)生自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

誠然，“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教學(xué)質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。但是在教學(xué)過程中也不能忽視學(xué)生的自主意識(shí)與本體力量。由于以自主為核心的學(xué)習(xí)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)更多的體現(xiàn)出問題性，參與性，實(shí)踐性，開放性。問題性是指在自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過主動(dòng)探究獲得理智和情感上的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導(dǎo)下和與其他同學(xué)的討論中最終解決了問題，從而建構(gòu)知識(shí)以至于掌握解決問題的方法。參與性是指在學(xué)習(xí)的過程中，所有的同學(xué)必須全都要參與到問題的學(xué)習(xí)和討論中，通過實(shí)踐最終獲得解決的辦法。由此可見，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是基礎(chǔ)，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和參與性才能很好地完成這一教學(xué)的過程。教師的導(dǎo)向和引領(lǐng)這這一過程中起到輔助的作用，教師可以通過點(diǎn)撥、示范等方式，輔以教學(xué)手段，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及主動(dòng)地思考問題的能力，讓學(xué)生能正真體驗(yàn)到參與的快樂，享受成功的喜悅。在自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系中，教師不僅是 “傳道、受業(yè)、解惑”的教者，同時(shí)也是學(xué)生可以與之輕松交流的“友人”，自始至終，應(yīng)該做到學(xué)生是課堂的主人，要有充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的音樂潛質(zhì)和成長能力。

（二）激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間的交流

構(gòu)建理論學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心，將把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)的完全以個(gè)體為中心的學(xué)習(xí)方式，而是讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位組織下的自主學(xué)習(xí)、自我探究和自主互助學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂能力。從前期的自我學(xué)習(xí)、自我探究到之后的小組討論的互助層面，在自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，交流是一個(gè)十分重要的樞紐。當(dāng)學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，自主交流式以小組活動(dòng)為主體，以同伴之間的合作互助為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，相互之間為彼此提供了動(dòng)力，互勉、互助和互愛。學(xué)生可以在在一種輕松、愉快、能充分發(fā)表自己見解和分享彼此經(jīng)驗(yàn)的的氛圍中去共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力，同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生個(gè)體與他人合作共事良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。合作交流前先獨(dú)立發(fā)揮每個(gè)個(gè)體自主探索的積極性，對(duì)提高合作交流的效率也起著決定性作用的。對(duì)于任何一門學(xué)科，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣才愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)而去深入探究它，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如：在音樂的課堂教學(xué)中，由于每首歌曲的風(fēng)格不同，有的優(yōu)美、親切、自豪、風(fēng)趣，有的則是具備熱情奔放或天真活潑等情感基調(diào)，欣賞中要抓住歌曲的特點(diǎn)，然后形成聯(lián)想構(gòu)成畫面，運(yùn)用這種心理圖式能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此，音樂課堂中可以通過培養(yǎng)學(xué)生不斷地聆聽、欣賞和熏陶，形成正確的心理情感和興趣。在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)造環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)課堂情感氣氛，給學(xué)生以全新的感受，將每個(gè)學(xué)生的對(duì)音樂的理解和創(chuàng)造都能充分的表現(xiàn)出來。在播放《空山鳥語》和《百鳥朝鳳》兩段音樂給大家的時(shí)候，要求學(xué)生用心去體會(huì)，然后讓學(xué)生談聽后的感想，不受制約的發(fā)表個(gè)人意見，其實(shí)就是一種用藝術(shù)的夸張和豐沛的想象力對(duì)音樂進(jìn)行再創(chuàng)造的表現(xiàn)，從旋律等音樂語言要素上對(duì)音樂作品進(jìn)行分析、聆聽、體驗(yàn)，成為音樂情感的升華和課堂教學(xué)的延續(xù)，正如捷普洛夫所說：“人從聲音里聽到的聲音越多，則音樂感越豐富?！眅ndprint

（三）積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

“正視差異，承認(rèn)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”是自主學(xué)習(xí)的基本理念；優(yōu)化課堂教學(xué)，注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力使之成為學(xué)習(xí)的主人是自主學(xué)習(xí)模式的具體方法。課堂自主互助學(xué)習(xí)的實(shí)施要求教師必須樹立良好的課堂教學(xué)交往觀，課堂互動(dòng)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源的充分利用，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。所以，教師要努力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正成為課堂主人和學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況同時(shí)也要對(duì)之進(jìn)行鼓勵(lì)，教師不能以“專家”自居，而是要進(jìn)行循循善誘，做出積極的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，教師不能簡單以嚴(yán)厲批評(píng)與訓(xùn)斥的方法來對(duì)待，而是要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，以激勵(lì)的評(píng)價(jià)表揚(yáng)的方式來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生有勇氣和力量克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因?yàn)?，教師?duì)于學(xué)生的期待和信任在自主學(xué)習(xí)的模式里是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)習(xí)主體的自覺意識(shí)，從而培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)是十分必要的，這就要求教師更加注重自我修養(yǎng)，不僅要有淵博的知識(shí)，還要要勤于“修煉”自身，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。豐富文化底蘊(yùn)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)?！耙魳方處熞獡碛袕V泛藝術(shù)知識(shí)，將有利于豐富情感體驗(yàn)，積累更多的審美體驗(yàn)，對(duì)音樂產(chǎn)生更深的理解與更廣闊的表現(xiàn)和創(chuàng)作空間。”

（四）因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)多學(xué)科融合

藝術(shù)之間都是相通的，而知識(shí)本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果在眾多的藝術(shù)形式中僅僅抽取即使是最具有代表性的音樂作品作為藝術(shù)教育的內(nèi)容是不夠的，我們是否能夠嘗試將音樂和其他藝術(shù)加以高度融合而使其產(chǎn)生事半功倍的效果？同時(shí)領(lǐng)略其他藝術(shù)形式的精彩呢？在中國文學(xué)史上的許多文學(xué)精品被譜寫成音樂作品，琵琶曲《木蘭詞》、《春江花月夜》（民樂合奏）《人民英雄紀(jì)念碑》（琵琶曲）等，在欣賞這些作品時(shí)可充分開啟學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)想象力以及求知欲，所以教師也要更新觀念，在學(xué)習(xí)的過程中將被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)換為信息加工的主體和知識(shí)意識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，將教師教學(xué)的外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)因，做到因勢(shì)利導(dǎo)。

如今，知識(shí)的更新日新月異，高科技的發(fā)展日趨迅猛，面對(duì)教育的新形式，以學(xué)生為中心的思想已深入人心，作為高校音樂教師，更應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，以培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有創(chuàng)新思維能力的一代新人。自主性學(xué)習(xí)的基本理念是尊重學(xué)生的自主性，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生通過自我指導(dǎo)，形成具有相對(duì)獨(dú)立但組與組之間還有一定聯(lián)系的學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、意向、需要、情感、興趣，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終獲得知識(shí)，隨著課程改革進(jìn)一步深入開展以及自主教的推廣，教師成為了教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

基金項(xiàng)目：

本文為全國教育科學(xué)“十二五”教育部科研規(guī)劃課題《以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究》的子課題，課題名稱：新課程背景下高校學(xué)生音樂自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的意義研究，項(xiàng)目編號(hào)：HNB201203035。

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