曹樹坤　張輝　趙東　孫選

摘 要 文章通過對全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合在學(xué)院基層多年的工作經(jīng)驗(yàn)，提出了全日制工程碩士培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵著手點(diǎn)，給出了培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障體系的構(gòu)建做法，并總結(jié)了近年來的一些收獲。

關(guān)鍵詞 全日制工程碩士 校企協(xié)同 多學(xué)科融合 培養(yǎng)模式研究

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展過程中面臨著諸多問題：與學(xué)術(shù)型相比沒受到足夠的重視；相關(guān)評價(jià)體系與質(zhì)量保障體系不很明晰；[1]培養(yǎng)模式缺乏特色，大多仍沿用著學(xué)術(shù)型的模式，限制了全日制工程碩士學(xué)位教育的發(fā)展。[2]

1 現(xiàn)狀

1.1 生源工程實(shí)踐能力欠缺

目前所招收全日制工程碩士研究生大多數(shù)為應(yīng)屆本科生，且相當(dāng)一部分最初是申報(bào)的學(xué)術(shù)型碩士，后由于各種原因轉(zhuǎn)為工程碩士，而且多為從本科直讀碩士，普遍沒有工作經(jīng)驗(yàn)，沒有工程生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能薄弱，這也給全日制工程碩士培養(yǎng)帶來了困難。

1.2 高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)意識存在偏差

我國高校相當(dāng)多的專業(yè)仍采用學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式，沒有面向、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色或需求開展自己特色的培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才很難融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境中、為生產(chǎn)服務(wù)，甚至出現(xiàn)人才浪費(fèi)的現(xiàn)象。[3]另一方面，高校中有些教師子還熱衷于孤芳自賞地開展理論課題研究，很少開展實(shí)際工程研究，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺少服務(wù)意識。

1.3 企業(yè)參與熱情不高

大企業(yè)普遍因?yàn)橹雀?、工作環(huán)境好等原因，不需要投入太多人力財(cái)力，就能招收到所需人才，自然也就沒有動力去參與工程碩士培養(yǎng)的與熱情，這也阻礙了全日制工程碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)。[4]

1.4 校企雙方導(dǎo)師合力不足

大多數(shù)都配備了校企雙方導(dǎo)師，但存在脫節(jié)現(xiàn)象，第一學(xué)年的理論學(xué)習(xí)階段只由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，第二學(xué)年開始的企業(yè)實(shí)踐幾乎全由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，論文階段又全部只有校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師缺乏全過程的宏觀溝通，也缺少具體的細(xì)節(jié)溝通，各自為戰(zhàn)，沒有形成合力。

2 全日制工程碩士培養(yǎng)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

2.1 注重多學(xué)科融合

筆者所在的學(xué)院既具有常規(guī)的機(jī)械工程專業(yè)，也有車輛工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)工程專業(yè)，機(jī)械工程專業(yè)設(shè)有機(jī)電、機(jī)設(shè)、機(jī)制、模具等方向，教師隊(duì)伍100多人，其中博士60余人，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師60多人，有的來自國家級科研院所、機(jī)床制造企業(yè)，有的來自車輛制造企業(yè)、試驗(yàn)機(jī)制造企業(yè)，理論功底較為深厚，同時也具備實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)驗(yàn)。常規(guī)機(jī)械制造企業(yè)，大多都是按照從方案、結(jié)構(gòu)、CAE、工藝、加工到裝配、測試等過程組織產(chǎn)品研發(fā)的，具有相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)的研發(fā)隊(duì)伍，但也普遍存在著學(xué)歷不高、理論高度不夠的問題。如果高校與企業(yè)結(jié)合，技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合，你中有我，我中有你，就能達(dá)到（1+1>2的效果，實(shí)現(xiàn)理論研究、產(chǎn)品研發(fā)的人員隊(duì)伍上的多學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的高水平研發(fā)，也能夠?yàn)槿罩乒こ檀T士提供了“多學(xué)科融合”的全面培養(yǎng)環(huán)境。[5]

2.2 注重“項(xiàng)目制”跟蹤管理模式

作為一種新的人才培養(yǎng)機(jī)制，“項(xiàng)目制”已經(jīng)得到越來越多單位的重視。可以在課程環(huán)節(jié)，也可以在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施，通過事先在學(xué)院研究生管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行立項(xiàng)，并由任課教師、或者校內(nèi)導(dǎo)師、或者校企雙方導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)實(shí)施，它突破原有的以課程學(xué)習(xí)、參觀實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)機(jī)制，使工程碩士在參與項(xiàng)目的過程中達(dá)到理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力提升的雙重目的。[6]

2.3 完善質(zhì)量評價(jià)體系

對于全日制工程碩士的評價(jià)，應(yīng)該不同于學(xué)術(shù)型，更應(yīng)該注重其實(shí)踐創(chuàng)新能力的評價(jià)。校企應(yīng)聯(lián)合起來，充分發(fā)揮當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可采用視頻、QQ、微信等方式，加大考核頻率，校企聯(lián)動，以學(xué)生當(dāng)前所在地（校、企）為準(zhǔn)，劃定校、企導(dǎo)師主要職責(zé)，分清主次，并相互交流，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價(jià)。

3 培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 課程體系

以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論與實(shí)踐并重，校內(nèi)外互動，構(gòu)建了“專業(yè)基礎(chǔ)+方向模塊+拓展模塊”課程體系?！皩I(yè)基礎(chǔ)”主要由數(shù)學(xué)、英語、文獻(xiàn)檢索、哲學(xué)類等課程組成，目的是夯實(shí)研究生解決實(shí)際工程技術(shù)問題的理論基礎(chǔ)；方向模塊由可拓展機(jī)械電子工程、機(jī)械設(shè)計(jì)及理論、機(jī)械制造及其自動化等研究領(lǐng)域能力的學(xué)位課程組成；拓展模塊由一些具體的專業(yè)技術(shù)或方法選修類課程組成。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下、結(jié)合研究興趣和就業(yè)去向進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)了課程選擇以應(yīng)用為導(dǎo)向的差異化。

3.2 教學(xué)方法改革

對于全日制工程碩士的教學(xué)，應(yīng)該在傳統(tǒng)課堂灌輸式教育的基礎(chǔ)上，探索教學(xué)方式、方法的“多樣性”，積極探索項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，在講好講透理論知識的前提下，盡可能地同時加強(qiáng)或提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 案例庫建設(shè)

注重發(fā)揮教師的主觀能動性，通過搜集教師國家基金、省基金、省攻關(guān)類項(xiàng)目實(shí)例、合作企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)實(shí)例、行業(yè)共性的一些技術(shù)實(shí)例，初步形成了具有一定廣度和深度的課程實(shí)踐教學(xué)案例庫，我學(xué)院目前已有“數(shù)控系統(tǒng)及應(yīng)用”等課程，獲批山東省專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫立項(xiàng)建設(shè)，使得全日制工程碩士在第一學(xué)年課程學(xué)習(xí)階段就能接觸到實(shí)際的產(chǎn)品、實(shí)際的案例，對于提高研究生實(shí)踐能力很有益處。

4 質(zhì)量保障體系構(gòu)建

4.1導(dǎo)師隊(duì)伍保證體系

校內(nèi)導(dǎo)師的評聘考核，不能單純側(cè)重理論成果，應(yīng)注重工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研發(fā)和企業(yè)技術(shù)服務(wù)能力的評價(jià)。校外導(dǎo)師評聘方面，應(yīng)首先完善聘任條件及管理辦法，除要求具有相應(yīng)的技術(shù)職稱之外，還應(yīng)明確其所在單位必須接待一定數(shù)量的研究生實(shí)踐任務(wù)，校外導(dǎo)師有責(zé)任與校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)作、共同承擔(dān)制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃、全程參與指導(dǎo)研究生等具體工作職責(zé)，校企雙方統(tǒng)籌協(xié)商，目的是形成管理上的閉環(huán)。[7]

4.2 校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)督體系

與課程體系相對應(yīng)，完善校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)督體系；按照導(dǎo)師方向相近原則，成立方向團(tuán)隊(duì)，指定負(fù)責(zé)人并落實(shí)負(fù)責(zé)人制度，落實(shí)時間節(jié)點(diǎn)，利用好研究生教學(xué)管理信息系統(tǒng)，對全日制工程碩士面試、開題、中期檢查、答辯、學(xué)位授予等全過程有效管理和監(jiān)控。[8]

4.3 校外質(zhì)量監(jiān)督體系

通過制定全日制工程碩士基地建設(shè)、實(shí)踐過程管理、考核辦法等系列制度，嚴(yán)格實(shí)踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地的遴選、審核和認(rèn)證，[9]試行基地淘汰機(jī)制。構(gòu)建研究生實(shí)踐評分指標(biāo)體系，將實(shí)習(xí)實(shí)踐期間表現(xiàn)、實(shí)踐成果予以量化，獎優(yōu)罰劣。切實(shí)激發(fā)企業(yè)擔(dān)負(fù)實(shí)踐監(jiān)督的熱情、學(xué)生安心進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的踏實(shí)度，真正提高全日制工程碩士的實(shí)踐能力。

5 成效

通過近5年的實(shí)施，項(xiàng)目組先后派出20多位全日制碩士到企業(yè)開展課題研究、實(shí)踐，3人次獲得國家獎學(xué)金，4人次獲得山東省研究生優(yōu)秀科技創(chuàng)新成果、山東省專業(yè)學(xué)位研究生優(yōu)秀實(shí)踐成果等獎項(xiàng)，5人次獲得濟(jì)南大學(xué)優(yōu)秀碩士論文；累計(jì)申報(bào)發(fā)明專利、實(shí)用新型專利70多項(xiàng)；在得到實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時，獲得了企業(yè)普遍認(rèn)可。我學(xué)院2門課程獲得校級研究生精品課程建設(shè)，1門課程案例庫獲批山東省專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫立項(xiàng)建設(shè)，學(xué)院與濟(jì)寧市高新區(qū)合作的研究生培養(yǎng)基地，獲批為山東省研究生教育聯(lián)合培養(yǎng)基地。

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