【摘 要】本文以第二語言習得理論及認知心理學理論為基礎，通過實驗來研究背誦輸入對克服高職學生英語寫作焦慮的作用。研究表明，背誦輸入能夠促進學生英語寫作水平的提高，同時有助于克服學生的英語寫作焦慮。

【關鍵詞】背誦輸入 英語寫作焦慮 高職學生

1 引言

英語寫作焦慮普遍存在于我國英語學習者當中，在高職院校學生中尤為嚴重，影響學生寫作水平的提高。從20世紀70年代開始，國外的學者就開始關注和研究寫作焦慮。Daly和Mille（1975）提出，寫作焦慮是指學習者在寫作過程中所表現(xiàn)出的焦慮行為。寫作焦慮會分散寫作者的注意力，阻礙寫作任務的完成和學習者寫作水平的發(fā)展。

對于如何克服英語寫作焦慮，大部分學者從宏觀角度提出建議，如：布置合理的寫作任務；寫作構思階段多討論；作文批改多鼓勵等。本文認為，上述方法的實施都需要一個重要前提，即學習者的大量語言輸入。故此，本文試以第二語言習得理論及認知心理學理論為基礎，探討背誦輸入對克服高職學生英語寫作焦慮的作用。

2 相關文獻綜述

背誦式語言輸入以第二語言習得理論及認知心理學理論為基礎。Krashen（1982）認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要任務應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。丁言仁（2004）認為，背誦式語言輸入涵蓋了種種短語、套語、習語、成語、固定搭配及常用句型，通過有意義地背誦語塊，可省去語法規(guī)則的操作，使其成為學生直接運用的語言，有助于學生準確、流利地表達自己，并能促進寫作過程中思想發(fā)展的速度，最終促進其目的語寫作的習得。鄧鸝鳴（2001）認為，背誦輸入可降低學生的情感焦慮。教師應設法降低學生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向學生提供可理解輸入。背誦是我國學生十分熟悉的方法，學生樂于接受這一輸入方法，并會表現(xiàn)出一定的興趣和自信。這樣，便可降低學生的焦慮程度，促使學生積累寫作輸出所必需的語言知識。李雙梅（2007）認為，背誦可增強學生的自信心，降低學生寫作中的焦慮感。

3 研究方法

3.1 研究對象

本研究以焦作市某工程職業(yè)技術學院2012級煤礦開采專業(yè)1、2班的107名學生為對象。1班為實驗班，2班為對照班。實驗班55人；對照班52人。兩個班的學生均參加了學校統(tǒng)一組織的英語考試，結果顯示兩個班的學生英語水平相當，無顯著性差異。 兩組學生均由統(tǒng)一教師授課，授課方法一致；授課時數(shù)相等，唯一不同的是，每上完一個單元，教師挑選幾個段落要求實驗班學生背誦，控制班則不作背誦要求。

3.2 研究工具

研究工具包括兩次問卷調查、寫作前測、寫作后測。

3.2.1 問卷調查。本研究采用Yuh-show Cheng 的SLWAI （Second Language Writing Anxiety Invention）問卷，來收集被試的二語寫作焦慮的數(shù)據(jù)。該表22道問題采用Likert的五點量表形式，得分總和即為每位被試的焦慮水平，得分越高表示被試越焦慮。高于65分為“重度焦慮”，低于50分為“輕度焦慮”，其余為“一般焦慮”。問卷在實驗前后各做一次，兩次問卷間隔時間為十周，實驗后所做的問卷內容經(jīng)過部分修改，以確保其信度和效度。

3.2.2 寫作測試。寫作前測采用高等學校英語應用能力考試B級（2003年6月）的題目“a Letter of Invitation”，要求兩班學生同時在30分鐘內完成，字數(shù)不少于60，分值為15分。

寫作后測根據(jù)學生所學課文設計，標題為“My Favorite Traditional Festival of China”。要求兩班學生同時在30分鐘內完成，字數(shù)不少于60，分值為15分。

兩次測試的間隔時間為10周。

4 實驗結果與討論

本研究采用SPSS對各類數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果顯示如表：

表1顯示出實驗班學生的英語寫作水平得到普遍提高，而對照班學生英語寫作水平略有提高，但不明顯。這說明背誦輸入對學習者的英語寫作水平有積極的促進作用。

表2顯示出實驗班學生的二語寫作焦慮水平在實驗前后變化明顯。實驗后，該班重度焦慮的人數(shù)比實驗前明顯減少，輕度焦慮的人數(shù)明顯增加。輕度焦慮是一種促進性的焦慮，有利于學生的二語習得。而對照班學生的焦慮水平在實驗前后無明顯變化。重度焦慮和一般焦慮的人數(shù)仍占全班的絕大部分。

5 結論與啟示

本研究的結果表明，背誦輸入能夠有效提高學生的英語寫作水平，同時降低其焦慮水平。故此，學習者應背誦精彩英文片段，擴大語言知識儲備，增強語感，才能在寫作過程中克服焦慮感。高職學生普遍自信不足，焦慮水平較高，堅持背誦不失為解決這一問題的良策。

本研究初步顯示了背誦輸入在克服高職學生英語寫作焦慮中的積極作用。下一步研究還可關注背誦輸入對英語寫作焦慮究竟是如何產(chǎn)生作用的。

【參考文獻】

[1] 丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界，2001（5）.

[2] 鄧鸝鳴.注重背誦輸入. 克服英語寫作中的負遷移[J].外語教學，2001（4）.

[3] 李雙梅. 背誦輸入用于非英語專業(yè)英語寫作教學的研究[J].江蘇工業(yè)學院學報，2007 ，Vol.8（4）.

【作者簡介】

邢麗莉（1981-），女，碩士，助教，從事大學英語教學工作，研究方向為英語課程與教學論。endprint

【摘 要】本文以第二語言習得理論及認知心理學理論為基礎，通過實驗來研究背誦輸入對克服高職學生英語寫作焦慮的作用。研究表明，背誦輸入能夠促進學生英語寫作水平的提高，同時有助于克服學生的英語寫作焦慮。

【關鍵詞】背誦輸入 英語寫作焦慮 高職學生

1 引言

英語寫作焦慮普遍存在于我國英語學習者當中，在高職院校學生中尤為嚴重，影響學生寫作水平的提高。從20世紀70年代開始，國外的學者就開始關注和研究寫作焦慮。Daly和Mille（1975）提出，寫作焦慮是指學習者在寫作過程中所表現(xiàn)出的焦慮行為。寫作焦慮會分散寫作者的注意力，阻礙寫作任務的完成和學習者寫作水平的發(fā)展。

對于如何克服英語寫作焦慮，大部分學者從宏觀角度提出建議，如：布置合理的寫作任務；寫作構思階段多討論；作文批改多鼓勵等。本文認為，上述方法的實施都需要一個重要前提，即學習者的大量語言輸入。故此，本文試以第二語言習得理論及認知心理學理論為基礎，探討背誦輸入對克服高職學生英語寫作焦慮的作用。

2 相關文獻綜述

背誦式語言輸入以第二語言習得理論及認知心理學理論為基礎。Krashen（1982）認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要任務應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。丁言仁（2004）認為，背誦式語言輸入涵蓋了種種短語、套語、習語、成語、固定搭配及常用句型，通過有意義地背誦語塊，可省去語法規(guī)則的操作，使其成為學生直接運用的語言，有助于學生準確、流利地表達自己，并能促進寫作過程中思想發(fā)展的速度，最終促進其目的語寫作的習得。鄧鸝鳴（2001）認為，背誦輸入可降低學生的情感焦慮。教師應設法降低學生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向學生提供可理解輸入。背誦是我國學生十分熟悉的方法，學生樂于接受這一輸入方法，并會表現(xiàn)出一定的興趣和自信。這樣，便可降低學生的焦慮程度，促使學生積累寫作輸出所必需的語言知識。李雙梅（2007）認為，背誦可增強學生的自信心，降低學生寫作中的焦慮感。

3 研究方法

3.1 研究對象

本研究以焦作市某工程職業(yè)技術學院2012級煤礦開采專業(yè)1、2班的107名學生為對象。1班為實驗班，2班為對照班。實驗班55人；對照班52人。兩個班的學生均參加了學校統(tǒng)一組織的英語考試，結果顯示兩個班的學生英語水平相當，無顯著性差異。 兩組學生均由統(tǒng)一教師授課，授課方法一致；授課時數(shù)相等，唯一不同的是，每上完一個單元，教師挑選幾個段落要求實驗班學生背誦，控制班則不作背誦要求。

3.2 研究工具

研究工具包括兩次問卷調查、寫作前測、寫作后測。

3.2.1 問卷調查。本研究采用Yuh-show Cheng 的SLWAI （Second Language Writing Anxiety Invention）問卷，來收集被試的二語寫作焦慮的數(shù)據(jù)。該表22道問題采用Likert的五點量表形式，得分總和即為每位被試的焦慮水平，得分越高表示被試越焦慮。高于65分為“重度焦慮”，低于50分為“輕度焦慮”，其余為“一般焦慮”。問卷在實驗前后各做一次，兩次問卷間隔時間為十周，實驗后所做的問卷內容經(jīng)過部分修改，以確保其信度和效度。

3.2.2 寫作測試。寫作前測采用高等學校英語應用能力考試B級（2003年6月）的題目“a Letter of Invitation”，要求兩班學生同時在30分鐘內完成，字數(shù)不少于60，分值為15分。

寫作后測根據(jù)學生所學課文設計，標題為“My Favorite Traditional Festival of China”。要求兩班學生同時在30分鐘內完成，字數(shù)不少于60，分值為15分。

兩次測試的間隔時間為10周。

4 實驗結果與討論

本研究采用SPSS對各類數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果顯示如表：

表1顯示出實驗班學生的英語寫作水平得到普遍提高，而對照班學生英語寫作水平略有提高，但不明顯。這說明背誦輸入對學習者的英語寫作水平有積極的促進作用。

表2顯示出實驗班學生的二語寫作焦慮水平在實驗前后變化明顯。實驗后，該班重度焦慮的人數(shù)比實驗前明顯減少，輕度焦慮的人數(shù)明顯增加。輕度焦慮是一種促進性的焦慮，有利于學生的二語習得。而對照班學生的焦慮水平在實驗前后無明顯變化。重度焦慮和一般焦慮的人數(shù)仍占全班的絕大部分。

5 結論與啟示

本研究的結果表明，背誦輸入能夠有效提高學生的英語寫作水平，同時降低其焦慮水平。故此，學習者應背誦精彩英文片段，擴大語言知識儲備，增強語感，才能在寫作過程中克服焦慮感。高職學生普遍自信不足，焦慮水平較高，堅持背誦不失為解決這一問題的良策。

本研究初步顯示了背誦輸入在克服高職學生英語寫作焦慮中的積極作用。下一步研究還可關注背誦輸入對英語寫作焦慮究竟是如何產(chǎn)生作用的。

【參考文獻】

[1] 丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界，2001（5）.

[2] 鄧鸝鳴.注重背誦輸入. 克服英語寫作中的負遷移[J].外語教學，2001（4）.

[3] 李雙梅. 背誦輸入用于非英語專業(yè)英語寫作教學的研究[J].江蘇工業(yè)學院學報，2007 ，Vol.8（4）.

【作者簡介】

邢麗莉（1981-），女，碩士，助教，從事大學英語教學工作，研究方向為英語課程與教學論。endprint

【摘 要】本文以第二語言習得理論及認知心理學理論為基礎，通過實驗來研究背誦輸入對克服高職學生英語寫作焦慮的作用。研究表明，背誦輸入能夠促進學生英語寫作水平的提高，同時有助于克服學生的英語寫作焦慮。

【關鍵詞】背誦輸入 英語寫作焦慮 高職學生

1 引言

英語寫作焦慮普遍存在于我國英語學習者當中，在高職院校學生中尤為嚴重，影響學生寫作水平的提高。從20世紀70年代開始，國外的學者就開始關注和研究寫作焦慮。Daly和Mille（1975）提出，寫作焦慮是指學習者在寫作過程中所表現(xiàn)出的焦慮行為。寫作焦慮會分散寫作者的注意力，阻礙寫作任務的完成和學習者寫作水平的發(fā)展。

對于如何克服英語寫作焦慮，大部分學者從宏觀角度提出建議，如：布置合理的寫作任務；寫作構思階段多討論；作文批改多鼓勵等。本文認為，上述方法的實施都需要一個重要前提，即學習者的大量語言輸入。故此，本文試以第二語言習得理論及認知心理學理論為基礎，探討背誦輸入對克服高職學生英語寫作焦慮的作用。

2 相關文獻綜述

背誦式語言輸入以第二語言習得理論及認知心理學理論為基礎。Krashen（1982）認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要任務應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。丁言仁（2004）認為，背誦式語言輸入涵蓋了種種短語、套語、習語、成語、固定搭配及常用句型，通過有意義地背誦語塊，可省去語法規(guī)則的操作，使其成為學生直接運用的語言，有助于學生準確、流利地表達自己，并能促進寫作過程中思想發(fā)展的速度，最終促進其目的語寫作的習得。鄧鸝鳴（2001）認為，背誦輸入可降低學生的情感焦慮。教師應設法降低學生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向學生提供可理解輸入。背誦是我國學生十分熟悉的方法，學生樂于接受這一輸入方法，并會表現(xiàn)出一定的興趣和自信。這樣，便可降低學生的焦慮程度，促使學生積累寫作輸出所必需的語言知識。李雙梅（2007）認為，背誦可增強學生的自信心，降低學生寫作中的焦慮感。

3 研究方法

3.1 研究對象

本研究以焦作市某工程職業(yè)技術學院2012級煤礦開采專業(yè)1、2班的107名學生為對象。1班為實驗班，2班為對照班。實驗班55人；對照班52人。兩個班的學生均參加了學校統(tǒng)一組織的英語考試，結果顯示兩個班的學生英語水平相當，無顯著性差異。 兩組學生均由統(tǒng)一教師授課，授課方法一致；授課時數(shù)相等，唯一不同的是，每上完一個單元，教師挑選幾個段落要求實驗班學生背誦，控制班則不作背誦要求。

3.2 研究工具

研究工具包括兩次問卷調查、寫作前測、寫作后測。

3.2.1 問卷調查。本研究采用Yuh-show Cheng 的SLWAI （Second Language Writing Anxiety Invention）問卷，來收集被試的二語寫作焦慮的數(shù)據(jù)。該表22道問題采用Likert的五點量表形式，得分總和即為每位被試的焦慮水平，得分越高表示被試越焦慮。高于65分為“重度焦慮”，低于50分為“輕度焦慮”，其余為“一般焦慮”。問卷在實驗前后各做一次，兩次問卷間隔時間為十周，實驗后所做的問卷內容經(jīng)過部分修改，以確保其信度和效度。

3.2.2 寫作測試。寫作前測采用高等學校英語應用能力考試B級（2003年6月）的題目“a Letter of Invitation”，要求兩班學生同時在30分鐘內完成，字數(shù)不少于60，分值為15分。

寫作后測根據(jù)學生所學課文設計，標題為“My Favorite Traditional Festival of China”。要求兩班學生同時在30分鐘內完成，字數(shù)不少于60，分值為15分。

兩次測試的間隔時間為10周。

4 實驗結果與討論

本研究采用SPSS對各類數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果顯示如表：

表1顯示出實驗班學生的英語寫作水平得到普遍提高，而對照班學生英語寫作水平略有提高，但不明顯。這說明背誦輸入對學習者的英語寫作水平有積極的促進作用。

表2顯示出實驗班學生的二語寫作焦慮水平在實驗前后變化明顯。實驗后，該班重度焦慮的人數(shù)比實驗前明顯減少，輕度焦慮的人數(shù)明顯增加。輕度焦慮是一種促進性的焦慮，有利于學生的二語習得。而對照班學生的焦慮水平在實驗前后無明顯變化。重度焦慮和一般焦慮的人數(shù)仍占全班的絕大部分。

5 結論與啟示

本研究的結果表明，背誦輸入能夠有效提高學生的英語寫作水平，同時降低其焦慮水平。故此，學習者應背誦精彩英文片段，擴大語言知識儲備，增強語感，才能在寫作過程中克服焦慮感。高職學生普遍自信不足，焦慮水平較高，堅持背誦不失為解決這一問題的良策。

本研究初步顯示了背誦輸入在克服高職學生英語寫作焦慮中的積極作用。下一步研究還可關注背誦輸入對英語寫作焦慮究竟是如何產(chǎn)生作用的。

【參考文獻】

[1] 丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界，2001（5）.

[2] 鄧鸝鳴.注重背誦輸入. 克服英語寫作中的負遷移[J].外語教學，2001（4）.

[3] 李雙梅. 背誦輸入用于非英語專業(yè)英語寫作教學的研究[J].江蘇工業(yè)學院學報，2007 ，Vol.8（4）.

【作者簡介】

邢麗莉（1981-），女，碩士，助教，從事大學英語教學工作，研究方向為英語課程與教學論。endprint