范華麗

內(nèi)容摘要：一直以來，高考都是利害攸關(guān)的評價(jià)手段，隨著新課程改革的深入，課改與考改的矛盾也相對突出，于是，眾多教師在語文素養(yǎng)與高考技能兩個(gè)交叉路口徘徊。高考命題是否真的與新課程理念背道而馳，需要辨證看待，語文教師從中獲取的價(jià)值導(dǎo)向直接影響到實(shí)際的語文教學(xué)，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生語文能力的提升、人的發(fā)展。本文通過對201 3年語文閱讀試題的分析，談?wù)劷虒W(xué)中如何達(dá)到育人與考試的最大化結(jié)合。

關(guān)鍵詞：新課程改革 高考語文 閱讀試題 閱讀教學(xué)

新課程改革是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展史上一次力度較大的改革，這次改革也涉及到教育教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理、課程內(nèi)容等多方面的變革。新課改后，高考命題組試圖以高考命題的導(dǎo)向作用推動新課程的課堂教學(xué)改革，事實(shí)上，在教學(xué)中，課改與考改依然沒有達(dá)到有效的配合，以至于一線教師面臨著育人與考試的困境。當(dāng)然，教師對命題改革的觀念更新也直接影響到對語文教學(xué)的認(rèn)識，故而，很有必要對當(dāng)前高考閱讀命題基本思路、題型設(shè)置進(jìn)行分析，以探求二者的有效結(jié)合。

一、課改后語文高考命題研究

課改后語文高考命題各省市呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，就閱讀部分而言，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀一直占有較大比重，這部分也自然成了改革的重要部分。

現(xiàn)代文閱讀一般為兩篇，所選文章大致為社科類、科技類、文學(xué)類，在這三類中，科技文閱讀涉及知識面廣，要求學(xué)生能讀懂，考查對文中信息的把握，近幾年對此類文章命題主要集中在如下幾個(gè)方面：1、理解文中重要詞語的含義；2、理解文中重點(diǎn)句子的含義；3、篩選并整合文中信息；4、根據(jù)文中內(nèi)容進(jìn)行推理和想象。由此，對科技文的閱讀更多地是以選擇題的形式進(jìn)行考查，分值多為9-12分。這類文章對學(xué)生的閱讀速度有一定要求?？疾樯疃?、廣度一般，要求學(xué)生具備一般閱讀能力。社會科學(xué)類文章指研究各類社會現(xiàn)象的文章，這類題材多為人們共同關(guān)注的問題，也是高考要求考查的現(xiàn)代文閱讀之一。此類題型涉及能力層次有理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)，分值在9-18分之間，試題所選取內(nèi)容較為廣泛，如2004年上海卷《我看舞蹈的美》、2004年廣東卷《咖啡和茶》、2005年北京《戲劇與戲曲》、2005年天津卷《關(guān)于“文化”的問題》、2007年上?！队嘘P(guān)機(jī)器人大戰(zhàn)》，與科技文相比，這類文章還要求學(xué)生概括作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度，更具有主觀能動性。文學(xué)類作品包括小說、詩歌、戲劇、散文的閱讀，在現(xiàn)代文閱讀考察中占有重要地位，題數(shù)大概在4-6個(gè)之間，分值一般為20分。對這方面的考查涉及1、對關(guān)鍵詞語的正確理解、判斷及闡述功能，2、重要句子理解與解釋，3、篩選并整合文中信息，4、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，5、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，6、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，7、鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，8、評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。隨著新課程改革的推進(jìn)，對文中重要詞語的理解，以及進(jìn)一步的理解文中特定句子的深層含義也備受關(guān)注。隨后，試題呈現(xiàn)開放化趨勢，如考查學(xué)生對文章的鑒賞能力，結(jié)合自身實(shí)際對文章進(jìn)行評價(jià)等，借此評判學(xué)生思想、邏輯思維與語言表達(dá)能力。

文言文總體命題思路是選材范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，翻譯分值有所減少?？v觀各省市高考文言文閱讀，課改后已經(jīng)不再局限于以往對字詞的考查，注重考查學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容要點(diǎn)歸納是否正確，能否概括中心意思，評價(jià)作者觀點(diǎn)。在新高考的價(jià)值取向上，不僅重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更重視學(xué)生的思維能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。

2013年高考試題，湖北卷現(xiàn)代文閱讀文本、詩詞鑒賞材料均為大家手筆，人文蘊(yùn)含豐厚。社會學(xué)家、人類學(xué)家費(fèi)孝通先生論述“鄉(xiāng)土本色”，既向?qū)W生傳達(dá)了理解鄉(xiāng)土社會的知識性內(nèi)容，又對學(xué)生由傳統(tǒng)而審視現(xiàn)代，更好地理解現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型中的問題具有啟發(fā)意義。歐陽修的《臨江仙》情感蘊(yùn)涵豐富，尺幅千里，讓人有咀嚼不盡之感。徐志摩以詩意的文字簡潔而傳神地展現(xiàn)了羅曼·羅蘭的藝術(shù)人生，考生從中不僅可以真切感受到羅蘭心靈的美好與偉大，還能深刻領(lǐng)悟到藝術(shù)能使人類心靈相通的真諦。文后設(shè)置的探究題意在引導(dǎo)考生思考羅蘭的成長經(jīng)歷帶給自己的人生啟示，切合探究之要義。在題目的設(shè)置上，除了基礎(chǔ)知識的考查，更注重理解和運(yùn)用層面，死記硬背的層面已經(jīng)不受青睞。如古詩文閱讀的宋詞部分，一個(gè)設(shè)置為“這首詞蘊(yùn)含著豐富的情感，請簡要概括。”令一題以“飄逸”為切入點(diǎn)，要求學(xué)生賞析，這就避開了賞析的模式化套路怪圈。

廣東卷現(xiàn)代文閱讀分為文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀，考生可二選一，分值為15分。文學(xué)類文本選擇的是師陀《過嶺》，一篇富有哲學(xué)意味的散文，三個(gè)題目設(shè)置，依次涉及句、段、篇，都考查考生在原文的基礎(chǔ)上理解發(fā)揮，對考生理解能力和思想層次有一定要求。另一篇實(shí)用類文本選擇篇目為趙野木《山水畫中的地質(zhì)學(xué)》，選自科學(xué)小品，在考題的設(shè)置上依然是從句、段、篇人手，雖然是社科類文章，但出題者充分挖掘了其文學(xué)性和思想性，如第19題，挑取第二段中富有深意的末句“用這些皴法創(chuàng)作的山水畫不是自然的簡單摹擬，而是山水風(fēng)貌的再觀，是經(jīng)過藝術(shù)加工的山水”要求考生調(diào)動思維和想象理解，從三個(gè)考題的設(shè)置來看，出題者不再局限于社科類文章的簡單讀懂文意，更注重考生從客觀事物中獲得對生活的思考與感悟。浙江卷現(xiàn)代文閱讀選擇了李清明的《牛鈴叮當(dāng)》，一篇具有鄉(xiāng)土氣息的敘事散文，文章的理解層級不高，但從考題的設(shè)置上看，出題者意在引導(dǎo)考生從簡單的文本下挖掘文章的深刻意蘊(yùn)，五個(gè)考題中，依次涉及詞、句、段、篇，既兼顧了文學(xué)文本的賞析又考在了考生的思想覺悟，最后一題“概括本文主旨，并談?wù)勀愕母形颉保梢?，盡管是特定文本的閱讀，也要求考生結(jié)合自身獲得精神層次的提升，這就類似于語文教學(xué)中的“用教材教而不是教教材”。

依照新課改后結(jié)合今年的高考閱讀試題分析，可以發(fā)現(xiàn)，如今的語文命題更注重語文新課程目標(biāo)的整體性，題目設(shè)置更綜合化。減少題目數(shù)量，加大題目分值，淡化應(yīng)試技巧，試卷風(fēng)格更加多元化和個(gè)性化，更加關(guān)注生活。endprint

二、語文高考命題變化與教育觀念更新

新課改和高考改革是密切相連的，教育理念的更新是基礎(chǔ)，高考改革是導(dǎo)向，高考命題向著課改目標(biāo)發(fā)展，體現(xiàn)新課改的價(jià)值追求，從而形成良性互動。如果說高考是一根指揮棒，從以上的分析中，我們可以知道，新課改后語文高考命題的導(dǎo)向已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，新課程理念追求“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而我們的高考也正逐步向語文課程的最終目標(biāo)——每一位學(xué)生的發(fā)展靠攏，這與我們的語文教學(xué)目標(biāo)是一致的。因此，語文教師要更新觀念，讓學(xué)生在語文中認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，學(xué)會規(guī)劃人生，從語文課程中學(xué)得科學(xué)知識，獲得人文素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人格獨(dú)立，在能力上，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。這才是好的語文課的訴求。高考作為一種評價(jià)手段，應(yīng)該是利用這種評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是取其甄別、選拔功能。

根據(jù)這一理念以及高考試題的變化，閱讀教學(xué)也應(yīng)該獲得新的訴求。首先，要發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，無論是對作品主題的把握還是對文章語言、作者情感的感知，都要運(yùn)用感知、分析、判斷推理的邏輯思維，不然所謂的閱讀理解也就無法進(jìn)行。其次，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，發(fā)展學(xué)生的想象能力。如廣東卷的《師陀》要求學(xué)生分析騎馬后認(rèn)識到的馬性，文章中沒有明確的答案，而整篇文章具有強(qiáng)烈的虛幻色彩，考生沒有一定的想象力無法讀懂文章意圖，在作答中，學(xué)生可以將《黔之驢》遷移到文中將馬與驢比較的段落，如果在實(shí)際教學(xué)中，對《黔之驢》的學(xué)習(xí)僅僅局限于它的道理而不進(jìn)行拓展，那學(xué)生眼里的驢自然是死板的，馬是聰明的，也就無法從多方面將考題答好。再次，發(fā)展學(xué)生的分析概括能力。從各省考題可以看出，無論是詞還是段、篇，考生的分析概括能力都是重要的考查點(diǎn)，而這種能力的獲得不是簡單的概括段落大意，了解課文主旨所能獲得的，所以在實(shí)踐教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在主動學(xué)習(xí)中鍛煉他們的分析綜合能力。不僅如此，現(xiàn)代的改革趨勢還要求發(fā)展學(xué)生探究式閱讀的能力，敢于質(zhì)疑，注重思想的深刻性。以2013年浙江卷為例，作者寫家鄉(xiāng)的水牛，字里行間除了對家鄉(xiāng)的深刻情懷還隱藏著對現(xiàn)代利益驅(qū)使下鄉(xiāng)土文明缺失的厭惡，在考題的設(shè)置中，要求考生挖掘字面文字的深刻含義，以及對文章主旨的解讀與發(fā)揮，這些都是要求考生有一定的積淀，能站在一定的高度進(jìn)行批判和審視。這些能力的獲得自然非一朝一夕之事，在課文教學(xué)中，教師利用教材的深度和靈活度也就關(guān)系到學(xué)生對一篇文本的欣賞層次。

總體來說，隨著新課改的深入，高考也漸漸賦予了時(shí)代的內(nèi)容，力求成為更趨合理的評價(jià)手段，即由中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”變?yōu)樾抡n程改革的支持者和配合者，二者的趨向是一致的，都是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，教師觀念也應(yīng)隨之更新，只要學(xué)生會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，能從學(xué)習(xí)中獲得能力和素養(yǎng)，自然也會考試了，高考畢竟不是最終目的，教學(xué)中的每一步才是積淀學(xué)生發(fā)展的磚瓦，才應(yīng)該好好經(jīng)營。endprint