邵曼利

【摘 要】集體教研上課尷尬，轉(zhuǎn)變思路，一塌糊涂變成齊聲稱贊。靈性的客體，精心預(yù)設(shè)，靈動(dòng)生成，因勢(shì)利導(dǎo)，就進(jìn)發(fā)展，追尋教學(xué)真正意義！

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 教學(xué) 生成

那天我們集體教研。伴著“叮鈴鈴”的上課鈴聲，我用溫柔舒緩的聲音帶著同學(xué)們來(lái)到了池塘邊，聽(tīng)那熟悉的蛙叫聲，看著一張張小臉上洋溢著的激情與喜悅，我順勢(shì)說(shuō)出了教學(xué)內(nèi)容“6的乘法口訣”。正當(dāng)我要帶領(lǐng)學(xué)生們逐一學(xué)習(xí)時(shí)，有同學(xué)大聲說(shuō)：“老師，我會(huì)背6的口訣了！”

“老師，我也會(huì)！”“我也會(huì)！”……

“看來(lái)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)得都很好，不過(guò)會(huì)背的畢竟只是少數(shù)，我們……”

“老師，我也會(huì)！” “我也會(huì)！”……坐在后面的幾個(gè)老師笑了?！袄蠋煟視?huì)！我會(huì)！”。幾個(gè)同學(xué)晃動(dòng)著小手，有的激動(dòng)得站了起來(lái)，還有幾個(gè)同學(xué)竟背了起來(lái)，似乎要在老師們面前顯擺顯擺?！罢媸且蝗罕亢⒆樱趺淳吐?tīng)不懂話呢？”一時(shí)間，我只覺(jué)得“我會(huì)我會(huì)”的喊聲在教室里飄蕩，充斥著我的耳膜。老師們的笑聲更大了，我感到自己的臉有些發(fā)燙。

“會(huì)背的有多少人？大家一齊來(lái)背一下好嗎？”憑借著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我來(lái)了個(gè)“緩兵之計(jì)”，碰壁了總該不那么張狂了吧？我憤然的想著。

學(xué)生們很快背完了口訣，雖然不那么整齊，但會(huì)背的人數(shù)出乎我意料的多（這也可能是我提前3天要求預(yù)習(xí)的結(jié)果吧）。是還按原來(lái)精心設(shè)計(jì)的步驟走，還是順?biāo)浦郏课绎w快遞轉(zhuǎn)動(dòng)著思緒。豁出去了，順?biāo)浦郏?/p>

主意拿定以后，我穩(wěn)定了一下情緒，頓了頓，又故意干咳了兩聲，夸張地說(shuō)：“哇，有這么多同學(xué)都會(huì)背了，看來(lái)大家預(yù)習(xí)得真不錯(cuò)，老師真為你們高興。誰(shuí)能把六的口訣寫出來(lái)？”

“我！我！”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后。

我挑選了三位不同層次的學(xué)生到黑板前板演，不一會(huì)就有不少學(xué)生高舉起了作業(yè)本，還有的同學(xué)忍不住說(shuō)出了黑板上A同學(xué)第幾句寫得不對(duì)，我順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生幫忙訂正，很快完成了口訣的編寫問(wèn)題。

我趁熱打鐵：“看來(lái)口訣是難不倒大家的，那你們知道每句口訣的意義嗎？” 這個(gè)問(wèn)題一拋出，教室里立刻安靜了許多。

“就是，就是”個(gè)別同學(xué)“就是”了兩下，最終還是安靜地坐在位子上。

同學(xué)們都是樂(lè)于探索、敢于發(fā)言的勇敢的孩子，看大家剛才口訣編得多好啊，和編書的人編得一模一樣，老師相信這個(gè)問(wèn)題一定也難不倒你們。你們可以選擇口訣中的一句來(lái)試一試，好嗎？

“老師，二六十二就是兩個(gè)六是十二。”在我的鼓勵(lì)下，數(shù)學(xué)課代表B首先站了起來(lái)，聲音雖然有些怯怯的，但還算洪亮。

“真勇敢，你能結(jié)合圖說(shuō)說(shuō)兩個(gè)六是十二嗎？”我趁機(jī)點(diǎn)出了課件里的青蛙圖。

“一行有6只青蛙，有兩行，合起來(lái)一共就有6+6=12只青蛙?！?/p>

“6+6也就是 ？”我窮追不舍。

“就是兩個(gè)6加在一起，就是6×2=12”，B的聲音這次充滿了自信。

“老師，還可以豎著看，”C邊說(shuō)便用手比劃。我就把C請(qǐng)到了臺(tái)前，讓他對(duì)著屏幕邊指邊說(shuō)。

“豎著2個(gè)2個(gè)一起，一共可以圈六個(gè)圈，就有6個(gè)2，也是6×2=12?！闭f(shuō)完還看了看后面的聽(tīng)課老師。

“那二六十二的意思就是 ？”

“兩個(gè)六合在一起是12，六個(gè)二合在一起也是12。” C滿臉的驕傲。

“嘩嘩嘩”，教室里響起了熱烈的掌聲。

“老師，我知道三六十八就是三個(gè)六或者六個(gè)三合起來(lái)是十八！”D忍不住大聲說(shuō)。

“老師，我知道六六三十六的意思！”

“老師，我知道五六三十的意思！” ……

教室里又恢復(fù)了上課初的活躍，我一顆懸著的心也終于放了下來(lái)，露出會(huì)心的微笑。

同學(xué)們又由青蛙說(shuō)到了書本，由書本說(shuō)到了學(xué)生數(shù)、桌子數(shù)、凳子數(shù)，一節(jié)課最終在此起彼伏的掌聲中結(jié)束了。

一節(jié)課就這樣結(jié)束了，我原本精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程幾乎被全部抹煞，許多精彩的課件圖片也沒(méi)有用武之地，代之的是普通的課桌椅等。原本以為會(huì)很尷尬、一塌糊涂的一節(jié)課得到了教研組老師們的高度評(píng)價(jià)，它更引發(fā)了我深刻的思考：

課前預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，但由于我們面對(duì)的對(duì)象是充滿生命靈性的客體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單接受知識(shí)的過(guò)程，而是靈動(dòng)地生成知識(shí)的過(guò)程。所以，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課前預(yù)設(shè)與課堂生成相矛盾甚至全盤抹煞教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)象。如果我們僅僅拘泥于預(yù)設(shè)的囚籠中，就會(huì)與新課改中培養(yǎng)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展的目標(biāo)背道而馳。我們要善于充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，善于捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，使我們的教學(xué)過(guò)程成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。endprint