譚萬志

摘 要：初中語文（語文版）教材有著豐富的插圖，這些插圖的本質(zhì)目的就是讓語文知識更加直觀化、形象化。在加深學(xué)生對課文的理解與記憶的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和審美情趣。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們老師常常習(xí)慣傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而忽略了書本中插圖的積極教學(xué)作用。有的老師甚至花費(fèi)大量時(shí)間在教學(xué)課件的美觀制作上，卻對書本中現(xiàn)有的插圖視而不用。這就使得教材中插圖的最初教學(xué)目的無法有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；插圖

現(xiàn)階段由于國家科技產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了大多數(shù)教學(xué)課堂。老師們花費(fèi)很多精力在課堂PPT的制作上，卻往往忽略了課本中的插圖。打開新課本，首先吸引眼球的就是每一張多彩有趣的插圖。它們形象直觀地表現(xiàn)課文知識，同時(shí)又將原本枯燥蒼白的教學(xué)內(nèi)容變得更加有趣、更加生動。而且很多初中生在看到課文插圖時(shí)都會很激動地說：“真漂亮的圖片啊！它們是什么意思呢？圖中的人物在干嘛？這是什么東西??？……”這就給學(xué)生們設(shè)疑，激發(fā)思考，讓學(xué)生帶著好奇心，帶著問題去學(xué)習(xí)。本文中筆者就如何有效利用教材插圖教學(xué)構(gòu)建初中語文高效課堂做出探微。

一、借助插圖做好課前預(yù)習(xí)

眾所周知，初中語文教材中每一篇課文前都有著豐富生動的插圖。這些插圖可以形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容，同時(shí)也將枯燥的知識點(diǎn)變得更加有趣，讓學(xué)生容易接受，那么老師就要在教授新課前利用插圖做好課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接關(guān)系著整個(gè)課堂教學(xué)過程，所以好的課前導(dǎo)入就十分重要。[1]例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文時(shí)，可能不太了解作者眼中的春和冬。但是教師可以借助文中插圖讓真實(shí)情景再現(xiàn)，更好地進(jìn)行新課的教學(xué)。在預(yù)習(xí)說明文時(shí)，學(xué)生可能對文中所解說的事物感到陌生。但是課文中的插圖就有很好地解說作用，讓文中的事物更加直觀。還有一些游記和寫景散文的預(yù)習(xí)，課文中的插圖可以讓學(xué)生身臨其境，對作者所描寫、記錄的游景大體上有一個(gè)認(rèn)識。這樣我們在學(xué)習(xí)中才不會盲目的。

二、借助插圖有效導(dǎo)入新課

教材中的插圖憑借著直接的視覺藝術(shù)，具體可感的形象設(shè)計(jì)、給文字形象直接帶來視覺的沖擊，造成鮮明的感受的優(yōu)勢給我們教學(xué)中做好課前導(dǎo)入帶來極大幫助。文圖的銜接不僅可以為學(xué)生迅速有效建立語文快速學(xué)習(xí)通道，而且還可以激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)熱情。[2]例如，我在教《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生來自城市，對白楊樹的概念比較模糊。所以我并沒有讓學(xué)生快速閱讀課文，而是讓他們先熟悉這篇課文的插圖。然后我再分組讓學(xué)生討論，插圖中白楊樹的特征，反映了什么，表達(dá)了什么，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)白楊樹的那些精神。這就給學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生積極討論。在討論中，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且鍛煉了合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為新課的教學(xué)奠定了基調(diào)。

三、借助教材插圖，豐富教學(xué)過程

初中生很難長時(shí)間對某一事物保持注意力，而且對一切有色彩、有動作的東西非常感興趣。那么我們在教學(xué)中就要借助教材插圖來豐富初中語文教學(xué)過程，有效地控制學(xué)生的注意力。學(xué)生在整個(gè)枯燥的課堂教學(xué)中往往已經(jīng)疲憊不堪，精神也無法保持亢奮，這時(shí)我們教師就可以利用教材中豐富多彩的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課時(shí)，我們就可以借助插圖教學(xué)，更好地體現(xiàn)文中跌宕起伏的故事情節(jié)和魯智深那種路見不平拔刀相助的英雄氣概。

四、借助插圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師在教學(xué)中也要做到讓學(xué)生用審美的眼光欣賞這些插圖，作出自己的評價(jià)：看到了什么，學(xué)到了什么。讓給插圖配上詩文名句、文字說明等，也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。例如，我們教學(xué)《愛蓮說》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生分組討論插圖。讓每一組仔細(xì)欣賞插圖，給插圖配上一首自己喜愛的古詩。也可以學(xué)生根據(jù)插圖中的蓮花談?wù)勛约旱娜松形?。然后讓各組派出代表回答分享學(xué)習(xí)成果，其余成員補(bǔ)充。這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

總之，課文插圖不是一種簡單的圖文擺設(shè)，其可以使教科書更有生命力，不能單純地止于畫面本身。[3]我們老師要借助插圖教學(xué)作為教學(xué)的突破口、關(guān)鍵點(diǎn)來構(gòu)建高效課堂。較好的利用插圖教學(xué)不僅提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這無疑是新課改實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾天山.教材論[M].南昌：江西教育出版社，1997.

[2]范印哲.教材設(shè)計(jì)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]黃煜峰，雷 靂.初中生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

（作者單位：貴州省綏陽縣城關(guān)中學(xué)）