[摘 要] 語文教學中寫作素材無處不在，需要教師用心發(fā)現(xiàn)、挖掘，智慧地把握讀寫結合的有效途徑，想方設法地調動學生聯(lián)想與想象、分析與綜合等思維活動的積極性，學生的習作能力才能逐步提高。

[關鍵詞] 閱讀；讀寫訓練；讀寫結合；筆隨情動；讀寫結合；整合資源

一、讀寫結合，模而仿之

朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作文之?！眱和睦韺W認為，兒童學習語言的基本途徑之一是模仿，模仿是他們的天性。模仿是寫作的捷徑，仿寫能有效提高寫作水平。小學生初學作文時，可以從仿句子、仿段落、仿思路等方面入手，促進學生讀寫能力的同步發(fā)展。

1、仿寫句子

教學中及時捕捉文中佳句，要求學生仿寫，從而發(fā)現(xiàn)并掌握句中詞語搭配關系及句式的特點，提高學生遣詞造句能力。

2、仿寫段落

從段落的仿寫中讓學生掌握描寫順序、段落構成方式，逐步形成段的概念。并從逐步積累人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語。

3、仿寫課文

仿寫課文，是孩子作文的拐杖，可以幫助孩子學習作文的結構、修辭方式、表達方法。

4、積累運用

平日里我們還要提倡學生在讀書的時候做好摘抄與積累，把書中的好詞好句拿來為我所用。

二、筆隨情動，讀寫結合

閱讀的過程是情感的碰撞過程。只有充分調動主體體驗和情感參與的積極性，才能使學生在閱讀中獲得生命的啟迪。在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，也有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。學習s版五年級下冊一單元時，教師用歌詞“五十六個民族，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”導入，告訴學生中國有56個民族，每個民族都有自己的民間傳說。學習《神鳥》，欣賞神鳥以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭，而神鳥講的3個小故事卻是課文真正要表達的思想感情，這種表達方式是我們應該學習借鑒的。

語文課程中風格迥異的美文和鮮活的人物形象，帶給學生不僅是審美享受，更是心靈的震撼和思想的啟迪，人生的真諦隨著學習的深入而潛入學生的心扉。

三、引導想象，讀寫結合

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式。教師充分利用文本內容，引起情感共鳴，精心設計話題，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生把對文本的感悟、體驗表達出來，有效地實現(xiàn)有效遷移。

1、發(fā)揮想象，改寫課文

改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。課文的改寫方式有多種：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順敘）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以經(jīng)常的改寫練習可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。

2、發(fā)散想象，填補空白

補空，即根據(jù)課文內容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。想象力不僅對作文極其重要，也對創(chuàng)新力有著十分密切的關系。有的作品，作者在創(chuàng)作中留有“空白”，使文章在故事情節(jié)上有所跳躍，語言敘述中有所省略，給學生的想象和聯(lián)想留下空間。教學中，引導學生進行創(chuàng)造性的思維，發(fā)揮豐富的想象去填補這些“空白”，進行“補白”式的寫作訓練，使跳躍的內容變得連貫，簡潔的言語顯現(xiàn)出豐滿，能使學生的想象力和語言表達能力得到提高。

四、整合資源，讀寫結合

緊緊抓住習作與閱讀、口語交際、綜合性學習內在的相似聯(lián)系，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與整合。

1、發(fā)現(xiàn)習作與閱讀課文內在的相似聯(lián)系，力求習作與閱讀相互促進。在進行閱讀教學時，要注意課文對習作的引領作用；在進行習作教學時，要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。正如《語文課程標準》所要求的那樣：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”

2、尋找習作與口語交際的相似性，處理好習作與口語交際的關系?？谡Z交際中的許多經(jīng)驗是可以遷移到習作中來的。通過多年的實踐證明：在學生已經(jīng)進行過的口語交際的練習中，有許多是與本學期的習作具有這樣或那樣的內在聯(lián)系的，我們完全可以以前車為鑒，采取溫故而知新的策略，促進從口語交際向習作的正向遷移。

3、充分利用綜合性學習、探究性活動帶來的動筆機會，讓學生在寫作實踐中提高寫作的本領。實踐證明：語文綜合性學習以及探究性活動的開展，能夠給學生帶來許多動筆的機會，我們一定要抓住、用好每一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力。

語文教學中寫作素材無處不在，需要教師用心發(fā)現(xiàn)、挖掘，智慧地把握讀寫結合的有效途徑，想方設法地調動學生聯(lián)想與想象、分析與綜合等思維活動的積極性，學生的習作能力才能逐步提高。

作者簡介：謝久剛，小學高級教師。四川師范大學漢語言文學專業(yè)，大學?？茖W歷。長期從事小學語文教學，教學理念新，多篇學科教學、德育論文在市、區(qū)經(jīng)驗論文評比中獲一等獎。