[摘 要] 中職作文教學中有一個重要環(huán)節(jié)經常為大家所忽略，那就是作文評價。筆者通過教學實踐，發(fā)現可以從教師評價賞識化、教師評價交流化、學生自評自改個性化以及學生互評互改多樣化這幾個方面著手，在作文評價階段來培養(yǎng)學生的“讀者意識”。

[關鍵詞] 中職作文教學；作文評價；讀者意識

中職作文教學中有一個重要環(huán)節(jié)經常為大家所忽略，那就是作文評價。在傳統(tǒng)作文教學中，教師是作文評價的主體，學生作文悉數上交，教師逐一批閱，然后發(fā)放給學生。學生在習作過程中，普遍認為只要理解教師講授的作文技巧、要求，進而完成教師布置的作文，他們的任務就算完成了，其他的事概不過問，最多也就是在作文本發(fā)下來那一刻關心一下作文的分數，以及附在作文后面的教師的寥寥數語的點評。就學生而言他們的作文只是寫給教師看的，他們的讀者只有教師一人，給他們作文做出評價的也只有教師一人，他們之間只是一種審視與被審視的師生關系，缺乏交流、缺乏溝通、更缺乏互動，久而久之，學生就對這種單調的評價麻木了，寫作興趣就會越來越淡。

呂叔湘先生說：“我寫文章總是想到有一位讀者坐在我的旁邊看我寫?！蹦敲?，如何在評價階段培養(yǎng) “讀者意識”呢？通過教學實踐，我發(fā)現可以從以下幾方面著手。

一、教師評價賞識化

美國心理學家威廉？詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”其實，每位學生都有渴望自己寫的作文被老師贊揚的心理需求，老師的肯定和表揚在一定程度上能成為他們寫作的動力。中職學生從他們的年齡特點來說，他們的自我意識處在不斷增強的變化過程中，他們更愿意教師把他們看成是一個獨立、個性的個體，更愿意別人對他們的行為加以肯定、贊賞。所以，如果此時教師過分苛責，學生渴望寫作的萌芽很可能就會夭折。所以，我們教師應該轉變自己的觀念，給自己重新進行定位，讓自己首先成為一個讀者，成為一個賞識學生作品的讀者，只有當我們真正放下教師的架子，我們才會發(fā)現自己不再是個審判者，而是一個理解學生、虛心閱讀學生作品的讀者，才會站在學生的角度去理解他所創(chuàng)作的文章，才會看到以前我們高高在上所看不到的東西。

教師的賞識化評價應該是多層面的，學生有創(chuàng)意的作文構思可以賞識、學生活躍的思維可以賞識、學生認真的寫作態(tài)度也可以賞識……總之，教師要用發(fā)展的眼光來看待學生的作品，及時發(fā)現學生習作中的閃光點，使用激勵和贊賞的方式來激發(fā)學生的寫作熱情。當教師成為一個賞識者時，不僅教師的讀者意識會增強，學生的寫作信心和興趣也會相應提高。賞識往往能收到意想不到的效果，教師一句不經意的表揚，也許就可能激發(fā)學生的寫作興趣。因此，即使學生寫作上存在不足，我們也應該先肯定他，然后才指出其不足。某學生的習作《軍訓二三事》，我是這樣來評價的“這篇作文讓我眼前一亮，無論是布局謀篇，還是語言文筆，都非常出彩。作文選取軍訓中的兩個事件，綜合運用語言描寫，動作描寫，外貌描寫、心理描寫以及細節(jié)描寫，生動真實地再現了軍訓的苦和累。如果能再選取一個事件來體現作文開頭提到的集體主義教育，文章將會更加完美。加油！”

二、教師評價交流化

學生把自己的見聞感受用文字表達出來，就是希望得到他人的回應，渴望自己與人溝通，被人理解。因此，寫作不僅僅是寫作者抒寫自我的手段，也是作者和讀者心靈和精神交流的平臺。保羅？弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育。”在作文教學中，教師作為學生習作的主要讀者，他和學生之間的交流是通常是通過評語來達成的。如果教師的評語是發(fā)自內心的，那么學生會感受到教師是真正用心來閱讀自己的文章的，這種被尊重、被重視的感覺會增強他們寫作的欲望。

在作文評價階段教師以讀者的身份介入，有利于培養(yǎng)學生的讀者意識。當然這種讀者應當是擯棄固有經驗和標準的讀者，他能充分理解學生、尊重學生，認識到學生和自己之間平等獨立的關系。由此可見，教師是否能以讀者身份閱讀與理解學生作文，關鍵在于是否能運用“零期待視野”來關注學生的作文，“零期待視野”，是指教師不帶任何期待去審視學生的作文，客觀的去評價學生作文的得失。

三、學生自評自改個性化

《語文課程標準》指出：作文評價不應是教師單方面對學生做出單一評判，而應讓學生自己參與到評價過程中來。而據我觀察，在我們現實作文教學中，學生別說是自評自改了，就連最基本的作文打草稿，都快從他們的寫作程序中被省略掉了。因此，要在作文教學中培養(yǎng)學生的讀者意識，讓學生首先成為自己作文的讀者顯得尤為重要。

學生的寫作是非常個性化的活動，其中所包含的個人經歷， 情感和獨特的構思、語言是他人所無法替代的，越俎代庖只能是徒勞無益。學生只有親自動手修改自己的文章，才能獲得修改作文的體驗，才能把“外在的讀者意識”變成“內在的讀者意識”。 教師引導學生以一個讀者的身份去讀自己的文章，對自己的文章進行評定，學生通過掌握基本的評價標準對自己的作文進行評價、修改。對于修改認真的學生教師要給予大力表揚，發(fā)現學生好的修改方法要加以推廣。學生通過自改自評，才能真正提高自己的寫作能力，變被動為主動，成為了作文教學的主體。

四、學生互評互改多樣化

培養(yǎng)學生的讀者意識，除了讓學生自評自改，做自己作文的讀者外，還可以讓他們去做別的同學作文的讀者，以讀者的身份去評價別的同學文章，同學之間進行互評互改，在評價別人的作文時，達到重新審視自己作文的功效。這種學生參與的作文批改方式，不僅減輕了老師的工作量與負擔，而且也使學生可認識到“讀者意識”真正的意義，在互相交流合作中，逐步培養(yǎng)起學生寫作的讀者意識。

為了讓同學間的互評互改更加的靈活，我們可以通過多種多樣的學生作品展示方式，以新穎別致的形式吸引學生的興趣，調動學生互評互改的積極性。

1、懸掛

每篇作文上交后，教師可以把所有學生的作文懸掛在教室內，每位學生可以任意觀摩任何同學的作文，自由評論，互相交流。由于同班同學不管從年齡層次，還是生活習性，他們都較為接近，所以也更容易引起情感上的共鳴，同時因為是相互欣賞，所以他們的解讀都不帶功利性，氛圍比較輕松，心情比較放松，他人優(yōu)缺點在無意識中就儲存在了自己的大腦中，從而達到了“此中有真意”的效果，避免了灌輸抽象概念的枯燥無味。

通過懸掛，學生表現自我和期待作品反饋的心理得到了相應的滿足。他們在觀摩他人作文時，會不自覺的比對自己的作文，激發(fā)自己的好勝心，當發(fā)現別人的作文不如自己時，寫作興趣將會激增，寫作的信心也會加倍。

2、博客

隨著人們生活水平的提高和互聯網知識的普及，博客時代到來了。于是，我利用網絡平臺建立了班級博客，讓學生把作文投稿到班級博客上。這樣每位學生的作文就擁有了更多的讀者群：同學、朋友更甚至是陌生人。這些讀者瀏覽這些作文并作出回復與評論，這些都讓學生意識到，他們的作文已經不僅僅是一次作業(yè)，不僅僅是為老師而寫，而是為許許多多讀者而寫。

在博客里，每位學生平等和自由的，他們既是作者也是讀者，既評判他人也接受他人的評判；教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。在這里，評改主體變得多元，評改信息得到互動，學生間的相互交流變得十分便捷。所有這些都會使學生煥發(fā)出極大的寫作熱情，他們的讀者意識將得到極大的增強。

作文教學中，教師有了明確的讀者意識，才會追求與學生人格的對等、精神的相通、心靈的碰撞；學生有了明確的讀者意識，才會有明確的傾訴對象、才會有入情入境的作文。作文教學中，師生只有共同擁有“讀者意識”，才會引領學生寫出一篇篇通順流暢、深情并茂的佳作。

參考文獻：

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[2]葉圣陶著.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980.58.

[3]郝淑美，劉萬寶. 在作文教學中倡導讀者意識[J].文學教育（上），2007.05.

作者簡介：張雪芳（1981—），女，漢族，宜興市人，江蘇省宜興中等專業(yè)學校講師，教育碩士學位，主要從事語文學科教學。