章勤芳

摘 要：本文基于對“情境”“體驗”含義的理解，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想等先進的教育教學(xué)理論，闡述了情境體驗教學(xué)法的內(nèi)涵、基本結(jié)構(gòu)與特征，總結(jié)并介紹了情境體驗教學(xué)方法的運用，并說明了實施過程中應(yīng)注意避免的問題，以期提高德育課教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：情境體驗教學(xué)法 技工院校 德育課 運用

德育課是學(xué)校德育工作的主渠道。如何充分發(fā)揮德育課的德育功能，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，生成求真、求實的科學(xué)精神與求善、求美的人文情懷，達到教書和育人和諧統(tǒng)一的良好教學(xué)效果，是德育課教師需要研究的重要課題。為此，筆者在教學(xué)中引入情境體驗教學(xué)法，在教學(xué)中從學(xué)生的需要和愿望出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身實踐和現(xiàn)場感受，讓學(xué)生進行角色體驗，以促進學(xué)生掌握知識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，增強法律意識，提高職業(yè)道德水平和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

一、情境體驗教學(xué)法的內(nèi)涵

1.情境的含義

情境，在《辭?！分斜欢x為“指一個人在進行某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件”。在《現(xiàn)代漢語詞典》中則被解釋為“情境、境地”。筆者從教學(xué)的角度分析，認為情境是指作用于學(xué)生而引起其積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程，是促使學(xué)生主體體驗與實踐于其中的被優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境。情境具有心理效應(yīng)性、形象性、需要性、預(yù)設(shè)性、寬松性等特點。

2.體驗的含義

體驗，在《辭源》中有兩種解釋：其一是領(lǐng)悟、體察、設(shè)身處地；其二是實行、實踐、以身體之。筆者從教學(xué)的角度審視，認為體驗是學(xué)生主體的一種生命活動，是指學(xué)生通過親身經(jīng)歷或?qū)嵺`，用心智去感受、關(guān)注、覺知、理解周圍事物，用情感去領(lǐng)悟和體會生活意義，探尋生命存在的價值。體驗具有心理性、參與性、層次性、親歷性、情感性、感知性等特點。

3.情境體驗教學(xué)法的內(nèi)涵

情境體驗教學(xué)法是基于“情境”和“體驗”兩個核心理念，糅合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想等先進教育教學(xué)理論，將其進行有機整合而形成的一種動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)生發(fā)展過程，基于學(xué)生情感、心理需求和學(xué)習(xí)需要，從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境入手，以學(xué)生的體驗、反省、感悟為組織和實施教學(xué)的依據(jù)，從而實現(xiàn)師生間生命的交流、溝通，達到產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提高參與興趣、激發(fā)創(chuàng)新潛能、促進學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的目的。

二、情境體驗教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和特征

1.情境體驗教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

情境體驗教學(xué)的核心因素是學(xué)生的主體體驗。按人的心理活動規(guī)律，體驗的過程是一個感知、內(nèi)化、超越的過程。因此，情境體驗教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)要素為：創(chuàng)境—感悟—生成—升華。

創(chuàng)境，是指教師創(chuàng)設(shè)情境，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生入情入境的教學(xué)階段。

感悟，是讓學(xué)生在參與教學(xué)全過程的同時，對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種全身心的領(lǐng)悟和體驗，為情境體驗課堂教學(xué)的核心階段。

生成，是指學(xué)生在充分地感悟、認知學(xué)習(xí)材料后，教師通過訓(xùn)練、評價等方式，引發(fā)學(xué)生進一步反思、質(zhì)疑，在主體參與中學(xué)生完成知識、技能和價值系統(tǒng)的建構(gòu)，它是一個具有生成性價值的階段。

升華，是指在教師的積極引導(dǎo)和正確指導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生認知、感悟、情感的升華，使學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)得以激活，情感態(tài)度得以提升，精神境界達到更深層次的價值追求，它是課堂教學(xué)整體價值提升的階段。

2.情境體驗教學(xué)模式的基本特征

情境是教學(xué)手段。情境并非是游離于學(xué)生學(xué)習(xí)之外的一種單純的教學(xué)環(huán)境，而是將體驗教學(xué)納入其視野，使之成為一種具有教學(xué)功能的課堂因素。其最突出的功能是激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的生命體驗。

情感為教學(xué)起點。情境體驗教學(xué)要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，其前提條件是要使學(xué)生具有參與學(xué)習(xí)的意愿和情感，因此，情感因素是制約情境體驗教學(xué)的首要因素，這就需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和動機上去尋求教學(xué)的起點。

體現(xiàn)課堂教學(xué)的生命性。情境體驗課堂教學(xué)追求充滿生命體驗與生命關(guān)懷、感悟生命意義和富有生命活力的教學(xué)境界，通過師生間的交往互動、相互合作和共同經(jīng)歷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗自己的生存狀態(tài)，享受生命的快樂和學(xué)習(xí)生活的樂趣，同時，也使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，由此體現(xiàn)出課堂教學(xué)的生命性。

關(guān)注學(xué)生課堂的幸福度。情境體驗教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受課堂教學(xué)的情趣，體驗學(xué)習(xí)生活的豐富多彩，從而積極、主動和愉悅地發(fā)展。

三、情境體驗教學(xué)方法在德育課教學(xué)中的具體運用

1.藝術(shù)情境悟理法

藝術(shù)情境悟理法是指教師借助多種藝術(shù)手段，如文學(xué)作品、故事、繪畫、音樂等再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一種有感染力的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生入情入境，借境悟理，主動學(xué)習(xí)。如在教學(xué)就業(yè)課程時，筆者選取了全國某些地區(qū)及當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌龉┬鑳赏鷪鼍暗男侣剤D片，通過多媒體向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生充分感受勞動者就業(yè)面臨的激烈市場競爭，進而明確提高自身職業(yè)素質(zhì)的重要性，最終形成正確的就業(yè)觀。

2.問題情境探究法

問題情境探究法是指教師通過有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認知沖突，吸引學(xué)生積極動腦，鼓勵學(xué)生獨立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨特的見解和看法。如在教學(xué)價值規(guī)律的作用課程時，筆者在展示了手機發(fā)展簡史的材料后，設(shè)置了以下問題引發(fā)學(xué)生思考、探究：（1）手機價格從原先的上萬元到如今的幾百元，為何會發(fā)生如此大的變化？（2）面對白熱化的價格戰(zhàn)，假如你是手機生產(chǎn)商，怎樣做才能使企業(yè)站穩(wěn)腳跟，做大做強？（3）每家手機生產(chǎn)商都想在價格大戰(zhàn)中取勝，他們都能如愿以償嗎？為什么？學(xué)生對此積極思考、討論發(fā)言。結(jié)果顯示，學(xué)生不僅正確理解了價值規(guī)律的作用，而且還為手機生產(chǎn)商如何做大做強提出了一些新奇的辦法，其探究思維能力得到提高，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也得以養(yǎng)成。endprint

3.表演情境感知法

表演情境感知法是指教師將枯燥的知識趣味化，抽象的理論具體化，創(chuàng)設(shè)一種具有一定規(guī)模的模擬表演情境，讓學(xué)生在情境中扮演特定角色，使其如身臨其境，通過表演體驗自己與角色的心理或行為，獲得真實感受，達到增進認識和培養(yǎng)情感的目的，進而使學(xué)生牢固地把握知識，深化對知識的理解。如在教學(xué)面試技巧課程時，筆者創(chuàng)設(shè)某單位人才招聘會情境，學(xué)生選派3位同學(xué)扮演招聘單位的面試官，5位同學(xué)扮演不同學(xué)歷層次的求職者，按抽簽次序參加應(yīng)聘面試，其余學(xué)生則認真觀看表演，并評價求職者在面試過程中的良好或不當(dāng)行為。

4.語言情境講述法

語言情境講述法是指教師用語言以豐富的感情和生動的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，以師情激生情，以師心動生心，教育和感染學(xué)生。如在教學(xué)職業(yè)道德課程時，筆者在播放了最美司機吳斌的監(jiān)控錄像之后，用富于感情的語言描述了當(dāng)時的情景，充滿敬意地講述了吳斌的先進事跡，學(xué)生被吳斌在遭到重創(chuàng)后保證乘客安全的英雄壯舉所感染，對其用生命履行崗位職責(zé)的行為肅然起敬，由此深刻領(lǐng)悟到職業(yè)道德的內(nèi)涵，并從內(nèi)心將吳斌視為自己學(xué)習(xí)的榜樣，行動的標(biāo)桿。

5.實踐情境活動法

實踐情境活動法是指教師采用社會調(diào)查、實地參觀考察、參加招聘會等方式，將學(xué)生置身于真實的社會實踐活動之中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在“觀察”“思考”“實踐”“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高綜合素質(zhì)。如在教學(xué)企業(yè)經(jīng)營課程時，教師安排學(xué)生到本地區(qū)知名企業(yè)去調(diào)查訪問，觀察企業(yè)員工的工作狀態(tài)，了解企業(yè)的發(fā)展史、企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念及方式等。在活動中，學(xué)生內(nèi)心感觸頗深，既提高了對企業(yè)和職業(yè)生活的認識，激發(fā)了職業(yè)興趣，又從中獲得了一定的企業(yè)管理或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，促使了正確職業(yè)觀的形成和實踐能力的發(fā)展。

6.生活情境歷練法

生活情境歷練法是指教師在課堂教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生生活實際，使教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，以此喚起學(xué)生的生活體驗，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，主動參與學(xué)習(xí)，提高實際生活和社會實踐能力。如在教學(xué)投資理財課程時，要求學(xué)生了解家庭的經(jīng)濟狀況，與父母共同商量選擇適合自己家庭的投資理財方式，并至少參與其中一種方式的理財全過程，促使學(xué)生形成正確的投資理財觀念，理解使財富增值的相關(guān)知識，為今后踏入社會提升生活品質(zhì)打下一定基礎(chǔ)。

7.合作情境交流法

合作情境交流法是指教師創(chuàng)設(shè)一種師生共同參與的積極和諧的教學(xué)氣氛，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生交流的愿望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在合作交流中相互團結(jié)，密切配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)勞動爭議處理課程時，筆者將班級分成6個學(xué)習(xí)小組，選取相關(guān)勞動爭議案例，向各組下達學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)生按照任務(wù)書的要求，落實各自的責(zé)任，彼此交流分享信息，合作完成對勞動爭議案的處理，教師則巡視檢查各小組的活動和個體行為情況。最后，各小組展示學(xué)習(xí)成果，師生對各小組活動過程和學(xué)習(xí)效果予以評價。由此既使學(xué)生掌握了如何按流程解決勞動糾紛，又培養(yǎng)了學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力。

8.辯論情境陳詞法

辯論情境陳詞法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用背景和設(shè)置辯題，將學(xué)生分為正反方，圍繞學(xué)習(xí)情境，在討論學(xué)習(xí)中形成觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，在陳詞表述中展示觀點，在質(zhì)疑反駁中深化觀點，在交流交鋒中論證觀點。如在教學(xué)正確處理內(nèi)因和外因的關(guān)系課程之前，教師用多媒體展示“孟母三遷”的故事及一組荷花出淤泥而不染的圖片后，出示辯題：正方“近朱者赤，近墨者黑”；反方“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，這樣讓學(xué)生課余廣泛查閱資料做好充分準備。上課時，正反方各推出3位同學(xué)上臺進行自由辯論10分鐘，總結(jié)陳詞各2分鐘，教師則作為主持人。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中不僅正確理解了內(nèi)因和外因等相關(guān)知識，而且還通過辯論拓寬了知識面，增長了見識，學(xué)會了正確看待、分析和處理發(fā)生在身邊的一些事情。

四、情境體驗教學(xué)法實施的反思

在教學(xué)實踐中，如果教師對其運用不當(dāng)，則可能會出現(xiàn)一些偏差，因此我們具體要從以下幾方面加以把握。

1.避免主觀臆斷學(xué)生的情感實際

情境體驗教學(xué)是通過構(gòu)建具有情感色彩的課堂教學(xué)場景，以激發(fā)學(xué)生的真情實感、獲得獨具個性特點的身心體驗來組織教學(xué)的。如果教師只是以主觀的臆斷去判定學(xué)生的情感實際，忽視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感動力，想當(dāng)然地認為學(xué)生的情感一定是按照教師引領(lǐng)的方向同步展露，就很容易將教學(xué)重新演變?yōu)榈湫偷氖谑苁降那楦械膯蜗蚪袒c灌輸，這樣的教學(xué)也就不再具有情境體驗功能。

2.避免片面夸大主體的體驗功能

德育學(xué)習(xí)過程是知、情、意、行等多種心理要素的整合，其具體學(xué)習(xí)路徑從何入手，要根據(jù)學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展?fàn)顩r等條件而確定，教師可以從行為入手，實踐導(dǎo)行，也可以從情感入手，感受體驗，還可以從認知入手，知行統(tǒng)一。教師在教學(xué)中不能片面夸大體驗的功能，讓學(xué)生僅靠體驗去完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成思想品德，而是應(yīng)與其他行之有效的德育教學(xué)方式有機地結(jié)合，穿插交替使用，使其珠聯(lián)璧合，才能取得更好的教學(xué)效果。

3.避免生搬情境教學(xué)與體驗教學(xué)

情境教學(xué)與體驗教學(xué)有著自身一套完備的模式體系，情境體驗教學(xué)是在實施過程中，將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為前提，以此激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)之中，通過自身的體驗來達到感知、認識、內(nèi)化并建構(gòu)知識和能力。同時，情境體驗教學(xué)也是一種動態(tài)因素多邊互動的復(fù)雜活動過程，強調(diào)師生活動和生生互動，師生可以共同參與到情境的設(shè)計、體驗活動中。教師不能將情境體驗教學(xué)進行簡單分解，生搬情境教學(xué)和體驗教學(xué)的教學(xué)模式來組織教學(xué)活動。

總之，在德育課教學(xué)中，我們運用情境體驗教學(xué)法，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩而有個性，而且提高了德育的實效性，因此值得教師用心嘗試和進一步探究。

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（作者單位：海寧市高級技工學(xué)校）endprint