張發(fā)元

摘 要：本文通過分析技工院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，提出了執(zhí)行國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的重中之重，并結(jié)合重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的成功案例，在理論與實(shí)踐層面，闡述了技工教育應(yīng)推行“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+工學(xué)交替+校本特色”人才培養(yǎng)模式的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)建設(shè) 教學(xué)研究 人才培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量

近年來，新疆維吾爾自治區(qū)政府高度重視職業(yè)教育工作。尤其是自2011年啟動(dòng)技工院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程以來，共建成重點(diǎn)專業(yè)49個(gè)、精品課程28門，品牌效應(yīng)初顯。但筆者在組織落實(shí)自治區(qū)技工院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作的過程中，仍然發(fā)現(xiàn)其中存在著制約教學(xué)改革的問題。筆者經(jīng)過認(rèn)真思考，并總結(jié)基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)典型案例經(jīng)驗(yàn)，提出了推行“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+工學(xué)交替+校本特色”人才培養(yǎng)方案的觀點(diǎn)。

一、對(duì)技工院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的思考

專業(yè)建設(shè)是技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，反思近年來的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作，存在的問題如下。

1.人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)

一是技工教育定位不準(zhǔn)。根據(jù)《技工學(xué)校工作條例》，技工學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是國家職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的重要組成部分，屬于高中階段的職業(yè)技術(shù)教育。但有些院校卻把技工的學(xué)制教育誤認(rèn)為是中專的學(xué)歷教育。

二是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位不準(zhǔn)。重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)應(yīng)按照《全國技工院校專業(yè)目錄》中的要求，與國家職業(yè)資格的相應(yīng)工種級(jí)別（中級(jí)、高級(jí)、預(yù)備技師）相銜接。但是現(xiàn)在在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)中沒有突出培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到相應(yīng)職業(yè)（工種）級(jí)別，使得技能人才培養(yǎng)規(guī)格定位模糊，甚至與高職專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格相混淆。

2.貫徹落實(shí)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不夠

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是技工教育課程開發(fā)的主要依據(jù)。技工教育課程按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，能夠擺脫學(xué)科本位教育重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能和重學(xué)業(yè)文憑、輕職業(yè)資格證書的弊端，保證職業(yè)教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使受教育者的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)。

但是現(xiàn)在在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)中存在著對(duì)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理解不深的問題，造成了人才培養(yǎng)方案和課程體系與對(duì)應(yīng)職業(yè)（工種）級(jí)別的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)要求相脫節(jié)，有些專業(yè)甚至照搬高職課程體系，違背了技能人才培養(yǎng)規(guī)律，無法實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.突出專業(yè)特色和技能絕活不足

專業(yè)特色是重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的靈魂，與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能則成為體現(xiàn)特色的絕佳表現(xiàn)形式。但是有些專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練過程和要求的探索不夠，僅以獲得職業(yè)資格證書為準(zhǔn)，這會(huì)造成一些學(xué)校采取短期培訓(xùn)的急功近利行為，脫離了“循序漸進(jìn)、日積月累、熟能生巧”的技能內(nèi)化形成規(guī)律，學(xué)生更不可能練就絕招絕活。

4.重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)管理不到位

《全國技工院校專業(yè)目錄》規(guī)定了專業(yè)編碼、專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、職業(yè)能力、對(duì)應(yīng)或相關(guān)職業(yè)（工種）、職業(yè)資格、專業(yè)主要教學(xué)內(nèi)容等，是指導(dǎo)技工院校專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。但有些學(xué)校隨意修改或自己命名專業(yè)名稱，無法對(duì)應(yīng)職業(yè)（工種），致使職業(yè)資格證的考評(píng)達(dá)不到相關(guān)的級(jí)別，不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技工教育的作用和意義

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，職業(yè)歸為8個(gè)大類，共1838個(gè)職業(yè)（工種），級(jí)別分為初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師和高級(jí)技師五級(jí)。

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)基本特點(diǎn)。一是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是行業(yè)、企業(yè)、教育專家通過詳細(xì)的職業(yè)調(diào)查與職業(yè)分析形成的，反映了從事某一職業(yè)所必需的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求，也是企業(yè)實(shí)際工作崗位的真實(shí)要求。二是國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由國家人力資源社會(huì)保障部組織制定并統(tǒng)一頒布的，是國家層面的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四個(gè)部分，其中工作要求是主體部分。工作要求是在對(duì)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化的基礎(chǔ)上，從技能和知識(shí)兩個(gè)方面對(duì)完成各項(xiàng)具體工作所需職業(yè)能力的描述，包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識(shí)。

國家頒布和實(shí)施職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于提高廣大勞動(dòng)者素質(zhì)、引導(dǎo)職業(yè)教育培訓(xùn)、推動(dòng)職業(yè)資格證書制度建設(shè)、促進(jìn)就業(yè)和勞動(dòng)力市場建設(shè)有重要作用。其對(duì)技工教育的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是引導(dǎo)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)工作。技工教育和職業(yè)培訓(xùn)的根本任務(wù)是培養(yǎng)各類實(shí)用型人才。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布為各類職業(yè)院校確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)課程、制定教學(xué)內(nèi)容和開展校企合作培養(yǎng)技能人才，具有重要的導(dǎo)向作用。二是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為構(gòu)建職業(yè)資格證書制度提供了有力的支持。制定國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并按國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)方案和課程體系、編寫教材、開發(fā)題庫、開展培訓(xùn)、實(shí)施鑒定等，構(gòu)建了國家職業(yè)資格證書制度基礎(chǔ)工作體系，這為提高勞動(dòng)者素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)就業(yè)、技能就業(yè)、技能成才奠定了基礎(chǔ)。三是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)技工院校畢業(yè)生開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，可以幫助他們提升職業(yè)技能，增強(qiáng)工作適應(yīng)能力，提高就業(yè)能力，對(duì)于構(gòu)建促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的長效機(jī)制具有重要作用。

三、新疆技工院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)典型案例

以2013年新疆技工院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)——某技師培訓(xùn)學(xué)院焊接加工專業(yè)為例。

1.人才培養(yǎng)定位

專業(yè)定位：通過四年學(xué)制的培養(yǎng)，取得焊工高級(jí)工職業(yè)資格證書，并遵循學(xué)生技能形成規(guī)律，設(shè)計(jì)“階梯上升式”人才培養(yǎng)過程。

第一階段（第一學(xué)年）是初學(xué)者，學(xué)生通過職業(yè)認(rèn)識(shí)和基于工作過程的學(xué)習(xí)以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練，達(dá)到初級(jí)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；第二階段（第二學(xué)年）是準(zhǔn)技術(shù)工人，學(xué)生通過仿真教學(xué)和企業(yè)課堂，并通過2～3個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)，達(dá)到中級(jí)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；第三階段（第三、四學(xué)年）是技術(shù)工人，學(xué)生通過一年頂崗實(shí)習(xí)和崗前培訓(xùn)及專業(yè)指導(dǎo)，逐步形成職業(yè)綜合能力，能夠適應(yīng)企業(yè)工作，達(dá)到高級(jí)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。endprint

2.人才培養(yǎng)模式

根據(jù)該校的教學(xué)資源配置條件，創(chuàng)新了“校企合作，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，即每學(xué)期前十周進(jìn)行理論教學(xué)，后十周在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

3.人才培養(yǎng)方案

通過市場調(diào)研，并與焊接行業(yè)、企業(yè)專家合作，結(jié)合新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，基于焊工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)崗位的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)技能要求轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，并以課程的形式內(nèi)化于教學(xué)中，落實(shí)于人才培養(yǎng)的全過程，同時(shí)保證學(xué)生至少有一年的頂崗實(shí)習(xí)，最終達(dá)到高級(jí)焊工的培養(yǎng)目標(biāo)，見右圖。

圖 焊接加工專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程要素圖

通過對(duì)典型重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者認(rèn)為：技工院校的專業(yè)應(yīng)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以本校長期積淀的技能訓(xùn)練方法和標(biāo)準(zhǔn)為特色，全面實(shí)行工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，簡化為“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+工學(xué)交替+校本特色”的人才培養(yǎng)模式。

四、技工院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展的途徑

1.彰顯專業(yè)特色

在新疆高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院中，以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為載體，開展預(yù)備技師培養(yǎng)的教學(xué)改革試點(diǎn)工作。技師學(xué)院應(yīng)率先探索通過學(xué)校教育方式培養(yǎng)后備技師的途徑和方法，以彰顯重點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

2.培養(yǎng)技藝高超的技能人才

為了滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展要進(jìn)一步以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，拓寬視野，與國際接軌，將國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的志向、自律、毅力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，以及研究如何促進(jìn)學(xué)生形成絕招絕活的訓(xùn)練方法。

3.技能培養(yǎng)與國際接軌

由世界技能組織主辦的世界技能大賽始于1950年，每兩年舉辦一次，旨在展示和交流職業(yè)技能，是加強(qiáng)技能合作的重要國際平臺(tái)，也被譽(yù)為技能界的“奧林匹克”，象征著職業(yè)技能訓(xùn)練最高峰。技工院校要具備國際視野，通過組織或參加國內(nèi)外各級(jí)各類職業(yè)技能競賽，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一是校企合作方面。校企合作的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須根據(jù)國家（國際）標(biāo)準(zhǔn)和需求進(jìn)行建設(shè)和評(píng)估，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二是師資隊(duì)伍建設(shè)方面。教師需具備專業(yè)技術(shù)背景，與國內(nèi)外最新技術(shù)接軌，要有數(shù)據(jù)推斷能力、溝通能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)。三是教學(xué)研究方面。專門組織與重點(diǎn)專業(yè)對(duì)口的世界技能人才培養(yǎng)理論與實(shí)證的專題研究，并開展技能人才培養(yǎng)研究的交流研討活動(dòng)，探討與國際技能人才培養(yǎng)接軌的培養(yǎng)模式、標(biāo)準(zhǔn)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]管平.職業(yè)教育國家主導(dǎo)模式的建立[J].中國高教研究，2013（6）.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳）endprint