吉莉

互動(dòng)式教學(xué)是一種充滿(mǎn)活力的教學(xué)方式。本文通過(guò)對(duì)高三課堂上互動(dòng)式教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

一、山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村

1.歸納、整合主題模塊知識(shí)，讓學(xué)生上講臺(tái)“講”

新課改下的歷史知識(shí)改變了傳統(tǒng)的編年體式的框架。例如在講新中國(guó)成立后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段，從國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展到三大改造完成，進(jìn)入社會(huì)主義全面建設(shè)的曲折發(fā)展的十年，之后的十年“文化大革命”，其中兩度分別由于周恩來(lái)和鄧小平主持中央日常工作使得經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了復(fù)蘇和回升局面等，通過(guò)學(xué)生清晰的講解，學(xué)生的膽量會(huì)慢慢變大，自信心會(huì)逐漸增強(qiáng)。學(xué)生除了講自己已掌握的知識(shí)，還可以把在學(xué)案中遇到的問(wèn)題大膽地提出來(lái)，比如說(shuō)說(shuō)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系，還可以說(shuō)說(shuō)課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。比如復(fù)習(xí)到20世紀(jì)30年代大危機(jī)和羅斯福新政時(shí)，就可以把時(shí)下熱門(mén)的美國(guó)華爾街金融危機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更真實(shí)、更直觀地感受時(shí)事政治，分析資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因、影響等。

2.架構(gòu)重點(diǎn)知識(shí)框架，進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生上講臺(tái)“寫(xiě)”

如何讓學(xué)生能夠?qū)W好歷史，大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先要讓學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，然后才可能做到靈活運(yùn)用。大量的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要不斷提高學(xué)生的閱讀、分析能力，尤其是一些典型例題的分析，可以在課上讓學(xué)生在閱讀分析的基礎(chǔ)上走上講臺(tái)寫(xiě)出答題要領(lǐng)。對(duì)于一些聯(lián)系性較強(qiáng)的知識(shí)體系可以讓學(xué)生用直觀的圖標(biāo)勾畫(huà)出來(lái)。比如新中國(guó)成立以后的中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展過(guò)程可以用直觀的曲線圖表示。講解兩次工業(yè)革命時(shí)，可以用對(duì)比表格，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、比較兩次工業(yè)革命的差異，總結(jié)兩次工業(yè)革命的不同特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方法，能使教師重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索精神，改變當(dāng)前學(xué)生從小“跟著教師走”的狀況，培養(yǎng)出具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新精神的人才。

3.學(xué)教反思，讓學(xué)生上講臺(tái)“評(píng)”

高三每次模擬測(cè)驗(yàn)后，教師總是要求學(xué)生認(rèn)真分析試卷，做好試卷反思，但是大量的作業(yè)使很多學(xué)生并不會(huì)真正花時(shí)間作反思，殊不知這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的提高十分重要。那么能否把這種反思挪進(jìn)我們的課堂，來(lái)一個(gè)全民總動(dòng)員呢？不妨一試。如果有學(xué)生在做材料題時(shí)得分率較高，分析能力較強(qiáng)，那么就可以讓學(xué)生來(lái)講給學(xué)生聽(tīng)，具體方法可以如下操作：講評(píng)課前提前通知學(xué)生，指出他在材料題方面分析得十分好，很希望他將自己的思維過(guò)程和解題框架介紹給大家。這是激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的講授過(guò)程中，教師扮演好“學(xué)生”的角色，認(rèn)真聽(tīng)課，并做好記錄，以便在之后的講評(píng)中能夠做好點(diǎn)評(píng)。另外也可以在幫助一些做錯(cuò)題的學(xué)生糾錯(cuò)后，讓他們走上講臺(tái)，分析自己錯(cuò)誤的原因。當(dāng)然這些也需要教師做一個(gè)有心人，做好記錄和輔導(dǎo)。

二、和諧之美，課堂之美

互動(dòng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與、平等對(duì)話?；?dòng)式教學(xué)要求師生有伙伴式交流，而一個(gè)自然、寬松、和諧、愉悅的教育環(huán)境是最基本的前提。這種氛圍的營(yíng)造，教師無(wú)疑起著十分關(guān)鍵的作用。

因此一個(gè)民主和諧課堂的打造，教師在其中起著十分重要的作用。課堂上，以和藹、贊賞的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話，表達(dá)自己的看法。要以正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和音量及時(shí)地評(píng)價(jià)、熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助發(fā)言的學(xué)生克服在眾人面前講話就緊張恐懼的問(wèn)題。與學(xué)生一起討論交流，分享信息，提出建議，表達(dá)看法或共同致力于解決某一問(wèn)題。只有在師生互動(dòng)式的課堂氛圍之中，學(xué)生才會(huì)為別人取得的成績(jī)、進(jìn)步而真心地鼓掌、祝賀，為別人給自己提的建議真誠(chéng)地表示感謝。

教育過(guò)程遠(yuǎn)比一時(shí)的教育結(jié)果更為重要。通過(guò)課堂的互動(dòng)式教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)這才是我們真正想要得到的結(jié)果。因?yàn)樵诖诉^(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，實(shí)際上就是學(xué)生素質(zhì)有了提高。我們教育教學(xué)工作追求的目標(biāo)就在于此。

無(wú)論是對(duì)話還是互動(dòng)，均需要師生共同努力，構(gòu)建有生命力的歷史課堂。教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多活動(dòng)、多體驗(yàn)、多表現(xiàn)。教師要不斷地調(diào)整，從而讓高三課堂走出沉悶的困境，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)之樂(lè)，學(xué)之趣，在輕松、和諧、愉快的氛圍中迎接人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（責(zé)任編輯龐丹丹）