周靜

英語寫作體現(xiàn)了學(xué)生對詞匯、語法的掌握和運(yùn)用能力，更加體現(xiàn)了學(xué)生潛在的中英思維轉(zhuǎn)換能力以及對英語文化的感知力。英語寫作教學(xué)也是高中英語教師的一個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些寫作教學(xué)的方法策略，具體論述如下。

一、強(qiáng)調(diào)審題

在寫作課上，教師可以系統(tǒng)地向?qū)W生介紹英語寫作的方法，使學(xué)生在面對題目時(shí)懂得該怎么入手，從何處寫起。寫作方法運(yùn)用的首要環(huán)節(jié)就是審題。只有讀懂題目的要求，才能夠保證下筆指向中心，不跑題不偏題。

例如，題目中給出一張折線圖，是關(guān)于近年來不同年級(jí)的高中生參加社會(huì)志愿活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果的，讓學(xué)生針對高中生的志愿活動(dòng)，寫一篇題為“Volunteers in Senior High School”的作文。

教師可以告訴學(xué)生，面對圖表類的寫作題，一般情況下可通過3個(gè)步驟進(jìn)行審題（以上題為例）：

1.概括。概括出一個(gè)總的現(xiàn)象，是“change a lot”還是“keep stable”。

2.縱向的比較。對每一年的情況進(jìn)行比較，指出是“increase”還是“reduce”。

3.橫向的比較。辨析不同的項(xiàng)目在程度上的區(qū)別。筆者把它概括為“more or less”的問題，指出哪一個(gè)項(xiàng)目占的比重大或者數(shù)量多，哪一個(gè)項(xiàng)目比重小或者數(shù)量少。

根據(jù)這3個(gè)步驟，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對題目進(jìn)行細(xì)致的解讀。在本題中，給出的圖示展現(xiàn)了近年來高中生參加社會(huì)活動(dòng)的人數(shù)越來越多，因此在文章的開頭可以對這一現(xiàn)象進(jìn)行一個(gè)簡單的概括：“It is delighted to see that more and more senior high school students participate in social volunteer activities， as the percentage has increased from 10% to 35% in the last seven years.”

簡單的概括之中包含了年份的縱向比較。接著，學(xué)生還要根據(jù)表格對不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行橫向比較，例如：“The secondgrade has always been the major part of volunteer members， and the number of those freshmen also keeps growing.”

由這兩個(gè)例句可見，對于表格的分析，一般是學(xué)生自己組織語言進(jìn)行一個(gè)總結(jié)式的陳述，抓住重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。有的學(xué)生會(huì)將每個(gè)百分比都描述出來，這是完全沒有必要的。

當(dāng)然，僅僅介紹表格是不夠的，學(xué)生在分析數(shù)據(jù)之后，要闡述自己的意見。從這一題來說，“高中生的志愿活動(dòng)”只是一個(gè)論述對象，可以闡述的范圍非常廣。

教師所要做的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過審題確定題型，是“圖表式寫作”、“觀點(diǎn)式寫作”還是“記敘式寫作”等，學(xué)會(huì)分析題目的限制性要求，從而能夠緊扣題目要求進(jìn)行表達(dá)。

二、發(fā)散思維，集中整理

學(xué)生表達(dá)自己意見的時(shí)候經(jīng)常會(huì)碰到的兩個(gè)難題是：不知道寫什么，不知道怎么寫。前者是視野局限、思維不活躍的問題；后者是邏輯不清、思路不清晰的問題。面對這兩個(gè)問題，教師可以分別進(jìn)行“發(fā)散思維，集中整理”的方法指導(dǎo)。仍舊以上述題目為例，很多學(xué)生只注意到數(shù)字的變化，因此寫道：“With plenty of spare time and experience， the secondgrade students become more competent for volunteerism， while students in grade three have to concentrate on their study.”

學(xué)生能思考到這個(gè)原因，說明對材料分析得很透徹，缺陷在于表達(dá)太概括化，不夠具體詳細(xì)。其實(shí)，學(xué)生可以從志愿活動(dòng)本身出發(fā)發(fā)散思考：學(xué)生可以參加的志愿活動(dòng)有哪些？比如：hold a lecture，organize a performance...關(guān)于哪些方面？比如：environment protection，public service， social welfare...這樣一來，論述就有了充實(shí)的內(nèi)容。在參與活動(dòng)時(shí)，高二學(xué)生與社會(huì)的溝通比高三學(xué)生更加活躍，比高一學(xué)生更加成熟，并且他們具有組織活動(dòng)的經(jīng)歷和能力。學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析具體化之后，文章讀起來就會(huì)言之有物，避免空洞乏味。

在下筆之前，學(xué)生要做的最后一件事就是組織行文的邏輯。很多學(xué)生在寫這篇作文時(shí)想到了很多方面，數(shù)據(jù)分析、活動(dòng)內(nèi)容、對學(xué)生的影響等，寫出來的時(shí)候卻顯得雜亂無章，就是因?yàn)槿狈λ伎冀Y(jié)果的梳理。

作為教師，要經(jīng)常提醒學(xué)生養(yǎng)成列提綱的好習(xí)慣。例如，學(xué)生可以把自己所思考的東西先在草稿紙上以關(guān)鍵詞的形式列出來，再對它們進(jìn)行整理。比如，一名學(xué)生想要討論的是參加志愿活動(dòng)對高中生活的影響，就可以先進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后從正面和負(fù)面影響兩個(gè)方面討論，最后大概總結(jié)一下參加志愿活動(dòng)的原則。

提綱可以讓發(fā)散的思維圍繞著自己的中心觀點(diǎn)組織起來，形成一個(gè)完整的文章架構(gòu)。它既可以幫助學(xué)生進(jìn)行靈感的篩選，也可以為學(xué)生寫作的過程提供參照，防止內(nèi)容的遺漏。所以，教師在前期的指導(dǎo)教學(xué)中一定不能吝惜學(xué)生列提綱的時(shí)間。對于寫作順序混亂的學(xué)生，還可以讓他們自己在寫完后和自己的提綱進(jìn)行對照，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。

三、注意日常的積累

1.實(shí)用詞匯和短語，尤其是高頻詞匯的積累。例如

在“健康”話題中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯有：mental health，diet，depression...在“教育”話題中經(jīng)常出現(xiàn)的有：academic，graduation...準(zhǔn)確地使用這些詞匯可以體現(xiàn)出扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的授課過程中可以讓學(xué)生對這些詞匯作歸類整理，然后進(jìn)行記憶，確保自己在使用時(shí)能夠及時(shí)想起并且做到拼寫正確無誤。

2.修飾性詞匯和語句的積累。學(xué)生要對文章進(jìn)行基本的修飾，就需要進(jìn)行可替換詞匯和修飾性語句的積累，避免文章中重復(fù)使用簡單詞匯。例如，chance和opportunity就屬于可替換詞匯。學(xué)生在寫作過程中遇到詞匯表達(dá)的重復(fù)時(shí)，就需要調(diào)動(dòng)這些可替換詞匯來修飾自己的寫作，使文章的表達(dá)靈活多變，避免單調(diào)死板。同樣，修飾性語句能夠?yàn)槲恼碌钠鸪修D(zhuǎn)合提供銜接和過渡，有助于提升表達(dá)的流暢性。

對這兩類詞句，教師可以根據(jù)它們的性質(zhì)采用不同的教學(xué)方法。前者是基礎(chǔ)，是實(shí)用性質(zhì)的，因此是必須要記憶的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對這些詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，通過詞匯背誦、練習(xí)等方式熟練地掌握它們。第二類是修飾性質(zhì)的，屬于靈活記憶的范圍。教師可以在講解范文時(shí)，讓學(xué)生劃出這些詞句，把它們匯總到一起。在平時(shí)的作文練習(xí)中，多多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用它們，并且對學(xué)生的運(yùn)用進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生對這些詞句自覺積累，并在不斷的寫作實(shí)踐中對這些詞句加以熟悉，最終掌握它們。這樣一來，既可以提高學(xué)習(xí)效率，又減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

四、訓(xùn)練方法多樣化

除了培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)、積累意識(shí)之外，寫作能力的提高必須借助不斷的實(shí)踐訓(xùn)練，通過多樣化的訓(xùn)練幫助學(xué)生提高寫作能力。例如，教師可以在教室的黑板報(bào)上開辟英語角，讓每個(gè)學(xué)生輪流寫“Class Diary”，可以對班級(jí)事務(wù)、社會(huì)話題、日常生活等任何方面發(fā)表自己的感想，100詞左右即可。其他學(xué)生可以閱讀并且進(jìn)行修改。學(xué)生之間相互交流，相互幫助，實(shí)現(xiàn)寫作水平的共同提高。

教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練不一定局限于紙面，只要提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，學(xué)生一樣可以得到鍛煉。

總而言之，英語寫作教學(xué)具有充分的包容性和開放性，教師只要敢于探索嘗試，就能夠發(fā)現(xiàn)豐富有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李波.提高高中英語寫作能力應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].考試周刊，2010（8）.

[2]魏慶俊.芻議高中英語寫作教學(xué)有效方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2012（12）.

（責(zé)任編輯周侯辰）