汪玲玲

英語詞匯教學，在英語教學當中，占有基礎性地位。初中生對于英語詞匯的記憶與理解通常會覺得很困難。思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，可以極大擴展學生的詞匯量，提高學生的詞匯學習效率。

一、應用思維導圖，掌握全新詞匯

英語詞匯的學習，不僅需要學生對獨立且全新的英語單詞進行學習，更需要學生從已有的詞匯量出發(fā)，向外進行擴展。一個新的單詞，之所以稱之為“新”單詞，并不一定是學生完全沒有見過的單詞，可以是因為其詞性的變化，而引出了這個單詞新的意義與使用方法。同樣的單詞，出現(xiàn)在不同的地方，就可能表達不同的含義，產(chǎn)生不同的效果。因此，在進行初中英語詞匯教學時，教師可以應用思維導圖，利用圖形對學生的思維進行引導。學生在思維發(fā)散的過程中，會將新的詞匯與已學詞匯進行聯(lián)系。

比如教學water這個單詞，這是一個再簡單不過的單詞，學生肯定都知道這個單詞的意思是“水”。而當其詞性由名詞轉(zhuǎn)換為動詞的時候，其意義為“澆水”，這個意義學生就很少知道。面對這樣一個新單詞，教師完全可以利用思維導圖的方法，讓學生在頭腦中建立一個腦圖。教師可以引導學生將water這個單詞作為思維導圖的出發(fā)點，然后利用詞匯的詞性分出兩條線，一是名詞性質(zhì)，一是動詞性質(zhì)。之后，再往上添枝加葉，明確其意義與用法。在這樣的思維導圖的幫助之下，學生會建立起自己的英語詞匯庫，全面了解每一個英語單詞。思維導圖在新詞匯學習中的利用，可以使學生溫故而知新，更加容易地學習新的英語詞匯，提高其詞匯水平。

二、應用思維導圖，熟悉詞根詞綴

詞根與詞綴對于英語詞匯學習有著重要的意義。在利用思維導圖進行英語詞匯學習之時，就要充分考慮到詞根詞綴的作用。詞根詞綴是英語詞匯的基礎，將詞根與詞綴作為思維導圖的出發(fā)點或者依據(jù)，可以使思維導圖的建立過程更加順利與簡便，使學生的詞匯學習難度大大降低。英語的詞根與詞綴就像是漢字的偏旁部首一樣，英語詞匯的形成離不開詞根與詞綴。每一個詞根與詞綴都有其特定的意義，它們的意義與詞匯本身的意義是有著緊密的聯(lián)系的。加強詞根詞綴在思維導圖中的利用，可以在最大限度上擴大學生的詞匯量。

比如“un”這個詞綴，它是一個否定詞綴，加在哪個詞前面，就表示與詞匯本身相反的含義。加在happy之前，就表示相反之意，為“不高興”；加在fit前面，同樣表示相反意義，為“不舒服”。在利用這一詞綴進行思維導圖的應用時，教師要先讓學生明確詞綴“un”的意思，之后，讓學生憑借自己已有的詞匯量，對un這個詞綴進行運用，找到可以與之搭配的單詞。最后，教師再讓學生將這些單詞進行分組，以此為依據(jù)建立思維導圖，使這些不同的詞匯聯(lián)系起來。這樣，利用思維導圖，學生會熟悉詞根與詞綴，了解詞根與詞綴在英語詞匯學習中的意義。只有這樣，思維導圖才能與初中英語詞匯學習相結(jié)合，提高學生的詞匯水平。

三、應用思維導圖，辨別相近詞匯

英語詞匯同漢字一樣，數(shù)量極多。學生對于英語詞匯的理解，大多來自于漢語的翻譯。鑒于英漢兩種語言的不同，許多相近的英語詞匯的意義，并不能用漢語很好地表達。因此，在學習英語近義詞的時候，學生會存在許多難以理解的地方。思維導圖在詞匯教學中的應用，可以極大地減少學生對于詞匯認識不清的情況。英語詞匯間細微差異的辨別需要思維導圖的幫助，也需要教師的有效設計。

比如講解personal與private的區(qū)別，二者都具有“個人的，隱私的”的意思，讓學生區(qū)分這兩個詞的意義與用法就成了教學的重點。首先，教師可以讓學生找到這兩個詞的相同處，即都有“個人的”與“隱私的”的意義。那么這個共同點就可以作為思維導圖的起點。二者的不同在于前者強調(diào)個體、單獨，而后者強調(diào)隱私。這可以作為思維導圖分枝的依據(jù)。在學生建立起思維導圖的框架之后，教師可以讓學生用這兩個詞進行造句，打造一個詞匯的應用語境。將這些句子添加到思維導圖之中，成為樹枝上的葉子。一個詳細的思維導圖可以使學生的思維邏輯更加清晰，也可以使學生對于詞匯的理解更加清晰。加強思維導圖在近義詞區(qū)分中的應用，可以提高學生的詞匯應用能力，提高學生的英語詞匯水平。

綜上所述，思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，可以幫助學生擴大詞匯量，掌握新的英語詞匯學習方法。筆者從三個角度對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用進行了分析，希望初中英語教學同仁們也能重視思維導圖的作用，利用思維導圖幫助學生提高英語詞匯學習效率。

（責任編輯周侯辰）