李燕萍

在英語教學(xué)中，作文是重頭戲，其將詞匯和語法以遣詞造句的形式構(gòu)造成篇，綜合考查了學(xué)生的語用能力和語言組織能力，全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是語言輸出的一個(gè)重要形式。長期以來，英語寫作都是擺在學(xué)生和老師面前一道不可不回答的難題，尋找提高英語寫作能力的途徑和技巧，已經(jīng)成為目前師生探討的一個(gè)重要話題。而我們必須得清醒地認(rèn)識(shí)到，英語寫作能力的提升需要一個(gè)長期積累的過程，并不是一蹴而就的。英語寫作能力的提升最重要的是要注意平時(shí)的積累。本文將從以下幾個(gè)方面來探討如何提高初中生的英語寫作能力。

一、注意“詞”的積累

如果將文章比作建筑的話，詞匯是磚瓦，句子是墻壁，語法則是框架結(jié)構(gòu)。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有詞匯的積累，寫作就無從談起。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)將詞匯的學(xué)習(xí)和掌握提升到作文教學(xué)的主體地位上來，通過各種形式的教學(xué)來扎實(shí)和鞏固學(xué)生的詞匯積累。

1.聽寫、默寫

通過聽寫、默寫等循環(huán)記憶單詞的方法能夠有效地深化記憶，加深單詞在學(xué)生腦海里的印象，從而達(dá)到能夠熟練拼寫和運(yùn)用的目的。比如，可以定期開展聽寫訓(xùn)練活動(dòng)，也可以提倡學(xué)生結(jié)對(duì)進(jìn)行單詞默寫活動(dòng)，或者通過比賽、競(jìng)爭(zhēng)的形式在班內(nèi)開展單詞聽寫和默寫訓(xùn)練。值得一提的是，在聽寫和默寫的過程中，不僅僅要注意單詞拼寫的正確性，還要注重單詞的詞性和詞義。只有熟練掌握單詞在不同語用環(huán)境下的特點(diǎn)，并將其爛熟于心，才能夠達(dá)到寫出地道作文的目的。

為了提高聽寫和默寫的效果，教師可以要求學(xué)生利用詞根聯(lián)想或者單詞之間的相互關(guān)聯(lián)性進(jìn)行記憶。比如quiet（安靜的）和quite（相當(dāng)），adapt（適應(yīng)）和 adopt （采用），affect（v.影響）和effect（n.影響）等等，這些單詞的組成字母稍作更改或位置調(diào)換，形成兩個(gè)在詞義上毫無關(guān)聯(lián)的單詞，或是詞性不同的詞。通過適當(dāng)?shù)芈?lián)想進(jìn)行記憶，可以在聽寫和默寫的過程中對(duì)這些相似的單詞進(jìn)行區(qū)分，避免在寫作過程中出現(xiàn)低級(jí)的錯(cuò)誤。

2.擴(kuò)大閱讀量，豐富詞匯

閱讀是學(xué)生積累詞匯和熟悉語法特點(diǎn)的有效途徑。通過適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，學(xué)生不僅可以開闊眼界，還可以更新自己的詞匯庫。因此，教師在作文教學(xué)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行英語課外書的閱讀，增加與英語語言接觸的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在心理和認(rèn)知上接受和認(rèn)同英語的使用方式。

比如，教師可以定期向?qū)W生推薦英語閱讀書目。需要注意的是，閱讀材料的選擇應(yīng)該體現(xiàn)趣味性和娛樂性的特點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞。另外在內(nèi)容上要淺顯易懂，便于學(xué)生閱讀。教師也可以要求學(xué)生將自己在閱讀過程中碰到的生詞摘錄出來，通過查詞典來了解其詞義、詞性以及運(yùn)用特點(diǎn)等等。當(dāng)然，教師也可以開展有關(guān)讀書的活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生用英語寫讀后感，用英語來對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，從而提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

二、掌握造“句”的技巧

“詞”是零散的，沒有規(guī)則的，必須要將其置于語法規(guī)則之下，進(jìn)行有序的排列，才能夠達(dá)到表意的目的。因此，教師在作文教學(xué)過程中，切不能忽視造“句”的技巧。仿句和英漢互譯是鞏固單詞、連詞成句的有效途徑。

1.仿句

英語仿句仿的主要是某一詞組的語用特點(diǎn)或句子的結(jié)構(gòu)。通過仿句練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生“依樣畫葫蘆”的能力，從而有效地提高學(xué)生對(duì)某一句型或某一詞組運(yùn)用的熟練程度，進(jìn)而達(dá)到“熟能生巧”的目的。教師可以提前給出例句，并對(duì)例句進(jìn)行剖析，如句子結(jié)構(gòu)的拆分、語用方面的注意點(diǎn)等等。

比如：“Its three years since he was a teacher.”該句型學(xué)生在理解句義的時(shí)候很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往譯成“他當(dāng)老師已經(jīng)有三年了”，實(shí)際上應(yīng)譯為“他不當(dāng)老師已經(jīng)三年了”。學(xué)生通過這一句型的仿句練習(xí)可以從定性思維的誤區(qū)中走出來。仿句過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地發(fā)揮想象力，不要僅僅停留于所給例句的框架中?？梢酝ㄟ^讓一小組學(xué)生輪流仿句的形式加深特殊句式在學(xué)生腦中的印象。

另外，還有些單詞或詞組具有其特殊的語用特點(diǎn)，教師也可以通過仿句的形式來達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知和理解的目的。比如“enjoy， practice， finish， mind， avoid”等單詞后面往往要加動(dòng)詞的ing形式。教師可以將這些單詞列出來，讓學(xué)生利用它們進(jìn)行造句，通過強(qiáng)化單句訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生逐步地掌握構(gòu)詞成句的技巧。

2.英漢互譯

初中階段學(xué)生英語寫作一般習(xí)慣于先將語句組織成中文，然后再翻譯成句。因此，英漢互譯的功底往往就顯露了寫作水平的高低。教師在課堂中，可以有意識(shí)地讓學(xué)生做口頭翻譯和筆頭翻譯的練習(xí)。口頭翻譯主要鍛煉學(xué)生對(duì)語言的敏感度和思維反映的速度，筆頭翻譯則側(cè)重于鍛煉學(xué)生的單詞拼寫、語法運(yùn)用等等。

如“他們急于離去”這一句子，由于句子短小，可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭翻譯。正確答案是：“They are anxious to leave.”但是有些同學(xué)可能對(duì)這一句型掌握得不太扎實(shí)，翻譯成：“They want to leave.”雖然在詞義表達(dá)上有些欠缺，教師也不能嚴(yán)加否定，而需要在學(xué)生所翻譯的句子上進(jìn)行“潤色”，如將“want to”換成“be eager to”，表達(dá)效果會(huì)更加貼近。在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，不僅順應(yīng)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果大大提高，而且充分地顯示了教學(xué)形式的靈活性。

三、注意“篇”內(nèi)在的邏輯關(guān)系

連句成篇、線面融合才意味著一篇文章具有了整體性和完整性。文章語句必須要具有一定的邏輯關(guān)系，這也就意味著句子與句子之間應(yīng)該具有一定的聯(lián)系，而不能前言不搭后語；段與段之間要注意銜接自然和順暢，而不能僵硬呆滯。

1.建立文章的基本框架結(jié)構(gòu)

框架結(jié)構(gòu)是一篇文章外在的基本形態(tài)，是文章成型的關(guān)鍵。目前英語作文有種常用的“三段論”結(jié)構(gòu)，首段描寫背景或提出問題，第二段分析問題或陳述不同的觀點(diǎn)，末段發(fā)表自己的見解或提出解決措施。不難發(fā)現(xiàn)，英語作文的框架結(jié)構(gòu)萬變不離其宗，不同的文章都完全可以套用。

如在“My Favorite Sport”的命題作文中，首段可以開門見山，提出自己最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：“There are many kinds of sports that I enjoy， such as swimming， running， and dancing. However， the sport that I like most is basketball.”第二段中可以分析自己喜愛這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的原因，可以從這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)給“我”帶來的益處的角度來寫：“Playing basketball can not only make us strong and healthy， but also help us to keep in good shape.”最后，在末段中可以對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行總結(jié)：“The basketball games have given me the most wonderful time in my life.”三段論的結(jié)構(gòu)使文章具有簡(jiǎn)潔明了、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，全篇圍繞“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”來寫，并以此為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)散思維，思路清晰，條理清楚，緊扣要點(diǎn)。

2.注意連詞的使用

連詞在句與句、段與段的連接過程中發(fā)揮著承上啟下的作用，能夠使文章的內(nèi)在邏輯性更強(qiáng)，讀起來更加具有條理性。因此，在教學(xué)的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)和突出連詞在作文中的運(yùn)用。比如在表述理由的時(shí)候，學(xué)生可以運(yùn)用一些數(shù)詞將自己的觀點(diǎn)一一地進(jìn)行羅列，如firstly， secondly等等；在陳述不同觀點(diǎn)的時(shí)候可以用however， but等連詞來過渡，表示意義的相反。除此之外，besides， on the one hand...on the another hand等連詞在文章中也發(fā)揮著重要的作用。

連詞是句子與句子之間、段落與段落之間連接的橋梁，教師可以從詞義角度幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，比如表因果的有therefore， consequently， because of， for the reason等等；表遞進(jìn)的有furthermore， moreover， not only... but also等等；表舉例說明的有for example， for instance， for one thing， that is等等。連詞在作文中較好地運(yùn)用就好比錦上添花，為文章增加不少的魅力和吸引力。

詞構(gòu)成句，句連綴成篇。要想從根本上提高學(xué)生的寫作能力，教師必須要從基礎(chǔ)抓起，重視詞組的基礎(chǔ)性作用，多方面、多層次地提高學(xué)生對(duì)詞組運(yùn)用的熟練程度，讓學(xué)生充分發(fā)揮連詞的過渡橋梁作用，將語法與詞組進(jìn)行有機(jī)的融合和運(yùn)用，注意句子與句子之間的邏輯關(guān)系，運(yùn)用連詞或過渡性詞語，將句子連結(jié)成篇。由此循序漸進(jìn)，由淺入深，實(shí)現(xiàn)從“詞”到“句”再到“篇”的自然過渡，有效遵循“詞不離句、句不離篇”的作文教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)詞、句、篇在作文教學(xué)中的統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯周侯辰）