周益東

好的教學情境能夠有效活躍課堂氛圍，豐富課堂教學內容。把知識蘊涵于情境之中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性和主動性。因此，在初中歷史課堂上，我們倡導要為學生創(chuàng)設有效的教學情境，有效提升歷史課堂教學活動的整體質量。

一、利用歷史故事創(chuàng)設教學情境

漫漫的歷史長河中蘊涵著各種新奇有趣的歷史故事，在歷史課堂上，教師就可以以這些歷史故事為切入點，通過講故事來創(chuàng)設教學情境，讓學生在聽故事的過程中愉快地進入學習狀態(tài)。例如，在講到《夏商西周的興亡》時，教師可以給學生講講“烽火戲諸侯”的故事；在講到《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時，教師可以給學生講一講“昭君出塞”的故事等等。利用歷史故事創(chuàng)設教學情境既可以發(fā)揮歷史學科的優(yōu)勢，又能讓學生在聽故事的過程中提高興趣、增長見識，可以說是一舉多得。

二、利用圖片、視頻創(chuàng)設教學情境

心理學研究表明，人們通過視覺接收的信息要占到對外接收信息總量的百分之七十，也就是說，視覺信息能夠對人們產生更加強烈的刺激和吸引力?；谶@一認識，教師在進行課堂教學的時候，也要盡可能地給學生呈現(xiàn)圖片、視頻等直觀的學習材料，這樣可以更好吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生盡快進入學習狀態(tài)。例如，筆者在給學生講《祖國境內的遠古居民》時，由于這部分的歷史距離我們的年代非常久遠，很多時候光靠憑空的想象，學生很難對其產生興趣和加以理解。于是，筆者就在課前準備了很多教學材料，包括一段《瘋狂原始人》的動畫片段，北京人、山頂洞人頭骨復原模型，與北京人同時期的一些動物圖片，山頂洞人使用的骨針圖片、裝飾品圖片等等。當筆者把這些直觀的材料一一展現(xiàn)給學生以后，學生對這個時期的歷史不但有了很直觀的認識，并且產生了濃厚的興趣。接下來，教師再進行一系列的講解就順利多了。

三、利用問題創(chuàng)設教學情境

問題是促使人們進行思維活動的重要動力，一個富有吸引力的問題可以瞬間點燃學生思維的火花，有效推動學生的思維活動。因此，在歷史課堂上，教師可以通過設置一些問題來引發(fā)學生思考的興趣，進而引導學生進入學習的狀態(tài)。例如，筆者講到“西安事變”這一史實時，就給學生設計了這樣幾個問題：“我們都知道，張學良當年‘東北易幟以后，對蔣介石始終忠心耿耿，而蔣介石也把張學良視為親信，但張學良為什么還會突然發(fā)動西安事變呢？蔣介石即使看清了日本步步逼近的侵略形勢，為什么還是一味地奉行‘攘外必先安內的方針呢？西安事變以后，如果把蔣介石殺了，會對當時的時局產生什么影響呢？”就這樣，通過一系列由淺入深的問題，引導學生對當時的歷史情境進行了一次深入的思考，使得學生對這些歷史問題產生了自己的見解，逐漸提高學生的思維能力。

四、利用角色扮演創(chuàng)設教學情境

活潑好動是孩子的天性，傳統(tǒng)的課堂教學模式之所以不受學生歡迎，很大程度上是因為這種教學模式把學生束縛在座位上，抑制了學生的個性。如果教師能夠把一些活動融入到課堂教學之中，通過角色扮演來創(chuàng)設教學情境，這樣不但能夠滿足學生活潑好動的天性，而且學生可以從更加感性的一面去感知歷史人物、歷史事件，從而提升其歷史思維能力。例如，筆者講到《戊戌變法》這一課時，就給學生提供戊戌政變前夜譚嗣同與袁世凱之間的對話情景，然后請三組學生分別扮演譚嗣同和袁世凱，通過對話表演來刻畫自己所扮演的歷史人物，然后再來比較哪組學生扮演得最為合情合理。就這樣，在對話的過程中，學生直觀地感受到譚嗣同的一腔愛國熱情，體會到他豪爽但卻十分天真的想法，同時，也充分感受到袁世凱的陰險狡詐以及對變法失敗的預感?？梢哉f，通過這種角色扮演，學生猶如身臨其境一般，能夠與距今久遠的歷史人物產生情感共鳴。

通過課堂情境的創(chuàng)設來傳授知識的一個最突出的優(yōu)勢就是將知識融于情境之中，讓學生自覺主動地去獲取知識，這種方式更能夠培養(yǎng)學生多方面的能力和素質。因此，作為教師，我們要多花心思為學生創(chuàng)設多樣的情境，讓學生更好地掌握知識、培養(yǎng)能力、健康成長。

參考文獻

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[3]翟玉香.談初中歷史教學中情境教學的嘗試及注意的問題[J].教育教學論壇，2009（7）.

（責任編輯龐丹丹）