周益東

好的教學(xué)情境能夠有效活躍課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。把知識(shí)蘊(yùn)涵于情境之中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在初中歷史課堂上，我們倡導(dǎo)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有效提升歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

一、利用歷史故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

漫漫的歷史長(zhǎng)河中蘊(yùn)涵著各種新奇有趣的歷史故事，在歷史課堂上，教師就可以以這些歷史故事為切入點(diǎn)，通過講故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在聽故事的過程中愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講到《夏商西周的興亡》時(shí)，教師可以給學(xué)生講講“烽火戲諸侯”的故事；在講到《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時(shí)，教師可以給學(xué)生講一講“昭君出塞”的故事等等。利用歷史故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既可以發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，又能讓學(xué)生在聽故事的過程中提高興趣、增長(zhǎng)見識(shí)，可以說是一舉多得。

二、利用圖片、視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，人們通過視覺接收的信息要占到對(duì)外接收信息總量的百分之七十，也就是說，視覺信息能夠?qū)θ藗儺a(chǎn)生更加強(qiáng)烈的刺激和吸引力?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，也要盡可能地給學(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻等直觀的學(xué)習(xí)材料，這樣可以更好吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，由于這部分的歷史距離我們的年代非常久遠(yuǎn)，很多時(shí)候光靠憑空的想象，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣和加以理解。于是，筆者就在課前準(zhǔn)備了很多教學(xué)材料，包括一段《瘋狂原始人》的動(dòng)畫片段，北京人、山頂洞人頭骨復(fù)原模型，與北京人同時(shí)期的一些動(dòng)物圖片，山頂洞人使用的骨針圖片、裝飾品圖片等等。當(dāng)筆者把這些直觀的材料一一展現(xiàn)給學(xué)生以后，學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)期的歷史不但有了很直觀的認(rèn)識(shí)，并且產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下來，教師再進(jìn)行一系列的講解就順利多了。

三、利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問題是促使人們進(jìn)行思維活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，一個(gè)富有吸引力的問題可以瞬間點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有效推動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，在歷史課堂上，教師可以通過設(shè)置一些問題來引發(fā)學(xué)生思考的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者講到“西安事變”這一史實(shí)時(shí)，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：“我們都知道，張學(xué)良當(dāng)年‘東北易幟以后，對(duì)蔣介石始終忠心耿耿，而蔣介石也把張學(xué)良視為親信，但張學(xué)良為什么還會(huì)突然發(fā)動(dòng)西安事變呢？蔣介石即使看清了日本步步逼近的侵略形勢(shì)，為什么還是一味地奉行‘攘外必先安內(nèi)的方針呢？西安事變以后，如果把蔣介石殺了，會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)局產(chǎn)生什么影響呢？”就這樣，通過一系列由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情境進(jìn)行了一次深入的思考，使得學(xué)生對(duì)這些歷史問題產(chǎn)生了自己的見解，逐漸提高學(xué)生的思維能力。

四、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活潑好動(dòng)是孩子的天性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之所以不受學(xué)生歡迎，很大程度上是因?yàn)檫@種教學(xué)模式把學(xué)生束縛在座位上，抑制了學(xué)生的個(gè)性。如果教師能夠把一些活動(dòng)融入到課堂教學(xué)之中，通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不但能夠滿足學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，而且學(xué)生可以從更加感性的一面去感知?dú)v史人物、歷史事件，從而提升其歷史思維能力。例如，筆者講到《戊戌變法》這一課時(shí)，就給學(xué)生提供戊戌政變前夜譚嗣同與袁世凱之間的對(duì)話情景，然后請(qǐng)三組學(xué)生分別扮演譚嗣同和袁世凱，通過對(duì)話表演來刻畫自己所扮演的歷史人物，然后再來比較哪組學(xué)生扮演得最為合情合理。就這樣，在對(duì)話的過程中，學(xué)生直觀地感受到譚嗣同的一腔愛國(guó)熱情，體會(huì)到他豪爽但卻十分天真的想法，同時(shí)，也充分感受到袁世凱的陰險(xiǎn)狡詐以及對(duì)變法失敗的預(yù)感。可以說，通過這種角色扮演，學(xué)生猶如身臨其境一般，能夠與距今久遠(yuǎn)的歷史人物產(chǎn)生情感共鳴。

通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)來傳授知識(shí)的一個(gè)最突出的優(yōu)勢(shì)就是將知識(shí)融于情境之中，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去獲取知識(shí)，這種方式更能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。因此，作為教師，我們要多花心思為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯龐丹丹）