郭紅霞

摘 要：“少教多學(xué)”是當(dāng)下很流行的一種教學(xué)方法，它的存在打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過教師有針對性的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自主、獨立、深入地學(xué)習(xí)，被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中。高一年級是連接初高中的重要階段，如何能更好地進行教學(xué)，實現(xiàn)這個教學(xué)過渡，是教師應(yīng)該思考的重要問題。具體談了當(dāng)前推崇的“少教多學(xué)”模式在高一語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能對廣大教育工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；高中語文；語文素養(yǎng)

“少教多學(xué)”是在現(xiàn)代教育模式下備受推崇的一種教學(xué)方法，在現(xiàn)代教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。這種新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“你說我聽”的教學(xué)方法，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體。

少教，并不是我們理解的少教學(xué)，或者不教學(xué)，讓學(xué)生自己掌握，而是教師進行啟發(fā)性的、針對性的、創(chuàng)造性的教學(xué)。這種教學(xué)改變了以往的“長篇大論”式的教學(xué)方式，從學(xué)生出發(fā)，實施有針對性的、發(fā)展的教學(xué)。多學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極、獨立、深入地學(xué)習(xí)，改變從前“家庭作業(yè)”式的學(xué)習(xí)，真正做到自主學(xué)習(xí)。下面我就根據(jù)對高一學(xué)生的語文教學(xué)實踐，具體談一下“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用。

一、從教學(xué)方法上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生怎么學(xué)很大程度上取決于教師怎么教。我們所推崇的“少教多學(xué)”模式并不是說讓教師少教或不教，而是要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，選擇正確的方法，授之以漁，使學(xué)生收獲的是能力，而不僅是分?jǐn)?shù)。

1.“少教多學(xué)”的模式最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要實現(xiàn)這一點，興趣是必不可少的

在教學(xué)中，有很多學(xué)生對語文充滿熱情，也有很多學(xué)生一提到語文就覺得枯燥乏味，這與教師的引導(dǎo)應(yīng)該密切相關(guān)。例如，我在講《雷雨》時就設(shè)計了“自我展示”這樣一個重要的環(huán)節(jié)，請學(xué)生登臺表演自選的精彩片段，可謂是實戰(zhàn)演練。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是由知識到應(yīng)用的一個飛躍，對于提高學(xué)生的各方面能力都是大有裨益的。

2.要培養(yǎng)學(xué)生的對文學(xué)意境的感悟能力

語文不同于其他課程的一個重要的部分就是它記錄了中國幾千年的文化變遷，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此每一個學(xué)生都應(yīng)該深入其中，挖掘課文中深層次的意境，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很必要的。如，我在教授柳永的《雨霖鈴》時，很大一部分就是體會其中悠長的意境?！昂s凄切”“驟雨初歇”是怎樣的環(huán)境氛圍，在這樣的意境中發(fā)生了什么，為什么會“無語凝噎”，又為什么“傷離別”，來龍去脈并不重要，重要的是感受其中的凄美意境，這是多么美的一首詞，又感動了多少人。在教的過程中還結(jié)合柳永的生平背景，一代才子，窮困潦倒，終不得志，死后竟是青樓女子將其安葬，就是這樣的人，竟寫下了如此凄美婉轉(zhuǎn)的別離之詞。這種情感的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方法。通過這樣的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都增強了對文學(xué)古詩詞的熱愛以及學(xué)習(xí)背誦的興趣。

3.挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生對事物的分析思考能力

從前我們的教學(xué)模式很單一，也很“強權(quán)”，因此很多年來我們教育出來的學(xué)生，尤其是文科學(xué)生，即使有很強的背誦能力，記憶能力，但分析問題以及思考的能力都有所欠缺，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的硬傷。因此，在教學(xué)中，我會充分挖掘?qū)W生的想法，學(xué)完課文后會請學(xué)生發(fā)表看法和意見，引導(dǎo)他們回答問題，發(fā)表觀點。這也是“少教多學(xué)”模式要實現(xiàn)的最終目的之一。

二、在教學(xué)時間安排上，讓學(xué)生有更多的時間去進行自主學(xué)習(xí)

我們所教的高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，作為教師，我們要鼓勵學(xué)生多去進行課外訓(xùn)練，多去閱讀有益的課外書籍。從課外學(xué)習(xí)中更多地去發(fā)現(xiàn)生活，實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展性學(xué)習(xí)。高一階段課程還不是很繁忙，筆者會布置一些課外閱讀，比較多的就是能表達(dá)看法、觀點的文章，如《紅樓之我觀》等。那些能堅持下來的學(xué)生往往閱讀面更廣泛一些，觀點思想也更加成熟。

作為一名語文教師，我想，教學(xué)的目的不應(yīng)該僅限于成績，更多的是對學(xué)生本身性格、素養(yǎng)的塑造。我們現(xiàn)在實施的“少教多學(xué)”模式，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，通過有針對性的引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，這是很好的。最重要的是，在這種模式下，我們教育出的學(xué)生往往有著很強的綜合素質(zhì)和能力，這正是社會發(fā)展需要的人才。同時，我們在運用“少教多學(xué)”理念進行教學(xué)的過程中也存在一些問題，很多教師對于教學(xué)主導(dǎo)地位的劃分還存在異議，還有一些教師過分放松了學(xué)生的學(xué)習(xí)，“真正”做到了少教，卻沒有關(guān)注學(xué)生的反饋等等，這些都是需要注意的，這也是我們的“少教多學(xué)”模式在發(fā)展和普及過程中存在的問題，值得關(guān)注和反思。

參考文獻：

李紅梅.高中語文“少教多學(xué)”教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2012（29）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)豐鎮(zhèn)市第一中學(xué)）